建構主義學習觀在初中英語教學中的應用策略

蔣然

【摘要】建構主義學習觀作為一種非常流行的學習理論，對于指導中學英語教學有很大的積極作用。作為一線英語教師，如果能很好地把建構主義學習理論與自己的教學實際有效地結合，勢必符合教師教學和學生學習的實際。結合教學實踐，談幾點教學心得。

【關鍵詞】建構主義學習觀?初中英語?學習情境作為一名教師，學習相關教學理論，對自己的教學是有很大的指導作用的。建構主義學習觀是建構主義學習理論的組成要素，建構主義學習理論包括知識觀、學生觀和學習觀三個部分。在初中英語教學中，很多一線教師都有意識或者無意識地在踐行建構主義學習理論，筆者在教學中對這三部分進行了嘗試性采用，也取得了初步的教學成果，并總結了一些經驗。筆者主要就在初中英語教學中如何運用建構主義學習觀，談談自己的具體措施與看法。

一、轉變學生角色，激發學生興趣

學生是學習的主體，根據建構主義學習理論，教師要認識到，不能做知識地傳聲筒，也要摒棄傳統的“填鴨式”教學理念。在傳統教學中，甚至在當下課改的大背景下，很多教師還是沒有完全拋棄向學生傾銷知識，讓學生被動地學習的情況。

筆者以建構主義學習觀為指導，讓學生變成學習的主角。尤其是在初中英語教學中，學生對于該學科的學習存在一定的障礙，興趣也不易提升，并且英語學科有大量的單詞，需要大量的習題進行鞏固。在這種情況下，引導學生作為英語學習的主角，是轉變學生角色的策略，也可以有效激發學生學習的興趣。

在英語學習中，聽說讀寫這四方面能力，依靠教師的單純講解是不容易落實的，我們的英語教學確實也造成“啞巴”英語的情況。因此，讓學生大聲讀出來，讓學生說出來，這對于語言學習無疑是有益的。筆者的一個同事在某私立學校任教，他們單位在課間操時，鼓勵學生進行朗讀英語，學生手捧英語教材，大聲朗讀，場面尤為壯觀，學生學習英語的情緒也得到很好的調動。

二、發揮教師的主導作用，促進學生有效學習

學生學習不是一蹴而就的，學習的過程也是在傳遞知識，在提升能力。在教學中，教師不要把持課堂不放，要善于放手。引領課堂是其中的表現，發揮學生的主體作用也不能忽視。在構建主義學習理論中，教師應做學生學習的促進者。

在英語教學中，筆者為了更好地體現學生學習的促進者，在英語課堂中給學生創設了很多合作學習的機會。例如，通過英語對話，讓學生積極參與到英語學習中來。對話是鍛煉學生口語，同時也培養學生養成良好的英語語感的措施。在英語對話中，能反應一個學生的口語素質，也在潛移默化中提升學生的英語學科素養。

作為一名初中英語教師，筆者認為，在課堂教學中，我們傳遞個學生的知識是有限的，但是我們可以通過自己的課堂的塑造，給學生更多提升的機會，諸如讓他們有健全的心理，有積極樂觀的情緒與情感，這都是融入課堂之中，但又無法通過課堂考查的內容。讓外教教過的學生都有一個體驗，外教老師通常語言和表情都是非常豐富的，很多人心態也很積極，這些都應該給我們一定的啟發。

在英語學習中，學生的合作學習，也是一個情感交流互動的過程，學生在學習中不僅僅學習知識，其實也是在提升能力，在塑造自己的情感。學生之間相互促進，相互影響，最終還是有利于落實教學目標和學科核心素養的。

三、構建英語學習情境，讓英語成為一種有效的工具

語言的魅力在于交流。在以往的教學中，雖然我們做了大量的題，但是我們的學生仍然不具備基本的口語交際能力，他們強于做題，但是弱于溝通，這樣的英語教學確實存在一定的漏洞。甚至很多大學畢業的學生，學了很多年英語，仍然不會英語對話，可見，我們的英語教學確實有需要改變的地方。鑒于此，筆者在教學中，非常注重讓學生進行口語練習，這種練習如果僅僅局限于課堂教學，那么效果也是有限的。

筆者所在學校地處港口，有一些外國友人，筆者鼓勵學生如果遇到外國友人了，可以主動進行英語交流，這樣可以增強學習英語的信心。同時，筆者利用英語角等措施，給學生練習英語口語的機會，成立英語興趣小組，讓尖子生起到模范帶頭作用，通過各種手段的嘗試，為學生學習英語提供更多的機會。

總之，在英語教學中，教師要善于利用科學理論指導自己的課堂教學，既提升自己，也豐富自己的課堂，同時給學生更多的發展空間。建構主義學習觀與英語教學有密切的聯系，對于提升教學質量，落實教學目標，實現英語學科核心素養，都有較為明顯的效果，同時也符合學生學習的現狀與學生的心理發展狀況，希望引起教師的重視，并落實于自己的課堂教學中。

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