英語學科核心素養視角下的寫作教學探究

摘 要：文章以英語寫作教學為研究重點，關注英語學科核心素養的培養，通過介紹英語學科核心素養的概念，對現階段英語寫作教學存在的問題進行分析，并就問題與核心素養培養的目標提出相應的教學策略。

關鍵詞：英語;核心素養;寫作教學

一、英語學科核心素養概念

科學技術在新時代成為經濟社會發展的第一生產力，而科學技術發展的邏輯在于素質型人才的培養，正在快速崛起的中國同樣意識到素質型人才培養的重要性，在教育改革中將全面發展的素質型人才培養作為教育的最終目標。英語作為溝通的工具，其核心素養的概念由以下四部分組成。

1.語言能力

英語作為國際通用語言之一，其學科核心素養中語言能力應當排在第一位。語言能力是指通過借助語言這一工具，在一定的環境或情境下，兩者或多者進行交流的能力。語言能力的展現主要通過語言與書面兩種來展現，即在面對面的語言交流中能夠理解他人語言內容，以及被他人理解的能力;所書寫的內容能夠被讀者理解的能力。

2.文化意識

文化意識是指學生通過語言學習能理解蘊含在語言形式之下的歷史文化的能力。英語屬于印歐語系—日耳曼語族，由拉丁字母組成，由丹麥等地通過人類的遷徙與移民逐漸擴散至不列顛島之上，并逐漸擴散開來。因此英語背后所蘊含著古希臘、英國等悠久的文化歷史，如感恩節等節日的專屬詞匯的解釋等。

3.思維品質

思維品質是指學生在語言學習中的邏輯思維能力與邏輯創新能力。英語作為一種語言表達方式，具有獨特的邏輯思維。相較于中文的主語前置來說，英語的語言思維習慣于主語后置，中文習慣于具象表達，以生動形象的語句來描述事物，而英語更習慣于抽象表達，以中立態度客觀地描述事物。英語學科的學習能夠使學生接觸到新的語言邏輯思維，從而培養自身的思維品質。

4.學習能力

學習能力是指學生通過主動尋求學習渠道來獲取知識或技能，進行綜合性、系統性學習的能力。對于一門新的語言的學習需要一定的系統性，即通過多個環節與部門進行有效銜接，才能夠掌握語言的使用方法。學習能力是學生將英語知識轉化為英語語言應用的能力，是英語寫作教學的關鍵。

二、英語學科寫作教學現狀

英語寫作是英語寫作教學與語言訓練的重要內容，同時也是評估學生英語掌握水平的最好考核方式，同樣也是英語寫作教學中教學難度較大，問題較多的部分。雖然在教育改革中素質教育已經成為最終目標，但是從實際的英語寫作教學中，卻反映出教學并未達到培養英語學科核心素養等問題。

1.過分強調語法使用

在英語寫作教學時，教師往往關注學生是否能夠將課堂上所學到的基礎知識通過語法表達出來，對于英語教師來說，學生語言表達的評價只分對錯，即是否能夠正確進行語法表達，因此導致學生為了迎合教師的評價標準而將英語學習的重點放在語法學習上，只會刻板地應用“主謂賓”“主系表”的語法口訣來進行寫作，反復對所掌握的語法進行練習，以使其達到一定的準確程度。而從實際情況來看，這喪失了英語作為語言工具的最基本功能——溝通。即使英語母語國也不會在英語寫作教學中強調英語語法的應用，而是借助語感的培養使英語的聽說讀寫成為一種自然而然的反應。

2.以中文思維運用英語

同時英語寫作教學中，學生的中文思維往往影響著英語寫作的表達，成為英語寫作教學中的難點。英語寫作教學更多的是針對關鍵考試，導致教師在進行英語寫作教學時更多的采用書面教學，過多地依賴于對教材、對中考英語指南的開發與使用，并且在對學生進行教學成果檢驗時也多采用卷面考核的方式，考核題目分為時態、介詞、詞匯、固定搭配、歸納總結這幾類，缺失英語最重要的英語思維，學生常常以中文的語言邏輯套用至英文之中，導致英語學習提升困難，英語核心素養仍未養成。

3.寫作表達模板化

雖然現在教育領域正在推動應試教育模式向素質教育模式轉型，但是從現階段來看，應試成績仍然是最直觀的教學成果展示，因此就出現了英語作文教學中出現模板化的現象。教師在英語教學寫作中往往會提供較為成熟的英語作文模板供學生寫作練習，通過背誦應用至考試之中以獲得高分，這使得學生的思維意識與學習能力都不能在寫作教學中得到培養。

三、以核心素養培養為主線引導英語寫作教學

就以上所談到的問題，筆者認為以核心素養的培養為主線來引導英語寫作教學，才能夠真正使學生擁有運用英語完成自我思維表達的能力，因此筆者提出以下策略。

1.轉變教學理念

以英語學科核心素養作為英語教學的目標，需要英語教師先轉變教學理念。雖然語言表達需要建立在語法的應用之上，但是語法只是英語語言表達的工具，在英語寫作教學中發揮最大作用的是對學生語用意識的培養。因此英語教師在寫作教學中應當將重視語言工具訓練的理念轉變為重視英語語用意識培養的理念，使學生將學習的重點放在培養自身的語言能力與思維意識上。

2.轉變教學重點

在英語寫作教學中，解決中文思維指導英語學習這一問題的關鍵在于英語語言思維的培養。口語表達和書面表達均是英語語言思維的外顯形式，因此英語教師在英語寫作教學中可以將重點從“紙面”轉移至“口頭”，即從英語口語表達練習入手，從學生的英語表達中尋找學生語言思維的問題，從而對其進行糾正，以便學生在書面表達中擁有基礎的英語語言表達思維，習慣英語表達的語序。

3.轉變教學模式

教學模式是為教學效果服務，而英語學科核心素養所引導下的英語寫作教學應當更關注英語語言應用，面對這種狀況，以體驗式教學為模式似乎較現階段使用的傳統教學模式更適合于英語寫作教學。體驗式教學將語言教學實踐作為核心，課堂上學生使用英語進行互動，有利于提高學生的英語實際應用能力。例如寫作題目為my holiday時，不妨讓學生用一個簡短的句子來總結自己假期的趣事、感受、遺憾等，盡量地應用一些諺語、名言等，在實際的應用中即完成了英語知識的積累，又完成了英語語句的表達，當這一練習逐漸由一句延伸至幾句時，一篇實際意義上的my holiday的英語作文就已經誕生了，并且擺脫了模板化，能夠真正實現英語的溝通與表達功能。

結 語

英語寫作教學是英語教學中核心素養水平的展現，因此在英語寫作教學中應當以英語學科核心素養為引導，轉變自身的教學理念、重點與模式，以真正使學生在接受英語寫作教學后提升自身的英語核心素養，發揮英語的語言功能。

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作者簡介：謝春蘭（1977—），女，廣西凌云人，中學一級教師，本科，研究方向：初中英語作文教學。