開放式創新視角下經管類研究生創業人才培養模式研究

陳雪鈞

(重慶交通大學人文學院 重慶 400074)

國家、民族和社會的進步主要取決于人的素質。研究生作為未來社會的高級知識分子和行業精英，其素質狀況對社會發展、民族復興有著重大的影響。在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，以創業教育為導向的高等教育改革為高校創造了新的發展機遇，也對高校提出了新的挑戰。在互聯網技術革命、供給側結構改革、創新驅動戰略、共享經濟興起、人才培養協同化等外部和內部環境深刻變化背景下，培養適應新時期需要的研究生創業人才成為了當前我國高校的重要任務。開放式創新理論打破傳統封閉式高校邊界，提出高校內部創新與外部創新有機融合的全新范式，有效適應了新時期高校創業人才培養的需要。而已有研究缺乏將開放式創新理論運用于研究生創業人才培養研究成果。同時，國內高校有關研究生創業人才培養研究以理工、農、醫等學科研究生為主，缺乏經管類研究生創業人才培養模式研究。因此，從開放式創新理論視角研究經管類研究生創業人才培養模式具有重要的現實意義。

一、開放式創新視角下經管類研究生創業人才培養模式構建

“開放式創新”(Open Innovation)理論最早由哈佛大學Chesbrough(2003)教授提出，它是創新理論領域的最新發展趨勢。開放式創新理論革命性地改變了封閉創新的傳統模式，強調創新主體間的相互滲透與借鑒，建立更加廣泛的創新平臺，適用更為便捷的創新共享機制，并建立更為合理的創新受益分配方法[1]。在“大眾創業、萬眾創新”新形勢下，經管類研究生創業人才培養模式要適應新時期經管類研究生創業人才培養需求，基于開放式創新理論指導，構建具有典型動態開放特色的新型創業人才培養模式。開放式創新視角下經管類研究生創業人才培養模式的內涵可以概括為：以培養適應社會經濟發展需要的高素質經管類研究生創業人才為目標，基于開放式創新理論和科學教育理論為指導，高校通過整合與配置高校內部和外部教育資源，最大范圍調動社會各方力量協同構建開放式經管類研究生創業人才培養模式。其主要包括以下幾個方面：

第一，基于開放式創新理論指導。高校在經管類研究生創業人才培養過程中始終要貫穿開放共享式教育理念，打破與社會間的物理與制度界限；在經管類研究生創業人才培養過程中開放高校組織邊界，促進多方社會力量全方位、深層次參與創業人才教育的全過程，實現教育資源的互補配置，以形成多主體協同、互動的創業教育生態系統。

第二，基于“利益共享”機制。高校通過調整利益分配機制，協調高校、政府、企業、學生(家庭)、社會組織、中介結構等多元社會主體關系[2]，以形成創業教育的利益共同體；在聯盟網絡中，每一個主體都可以滿足自身的利益，但也需要做出相應的貢獻；多主體之間通過動態的對話和協商機制來協調各方關系和實施協同合作的行動策略；多元主體全程參與經管類研究生創業人才培養的完整培養周期，參與方式是深度嵌入式參與創業人才培養的所有環節。

第三，整合與共享校內與校外教育資源，以實現資源的優化配置和最大效應。高校要根據經管專業研究生創業人才培養需要，整合與共享校內與校外的物質資源、資金資源、人力資源、信息資源等，以搭建線上教學平臺+線下教學平臺、課內教學平臺+課外教學平臺、專業教學平臺+創業教學平臺、理論教學平臺+實踐教學平臺等創業教育平臺體系。

第四，經管類研究生創業人才培養是一個復雜的教育過程。它包括創業理論教學、創業實踐教學、創業第二課堂、創業實訓實習、創業實戰實踐等創業教育環節；而且每一個創業教育環節又包含諸多教育活動。各個創業教育環節和活動既相互獨立，又相輔相成，共同構成了經管類研究生創業人才培養的完整體系。

圖1 開放式經管類研究生創業人才培養模式

二、開放式創新視角下經管類研究生創業人才培養模式的系統要素

(一)開放式培養理念。開放式創新視角下經管類研究生創業人才培養模式應樹立以“開放創新、共享融合”的人才培養理念。新時期經管類研究生創業人才培養要求高校樹立開放式辦學思想，采取開放的運營方式與多元外部社會群體互動合作，建立“互惠互利、合作共贏”的利益紐帶促進高校與社會各方廣泛而深入的資源共享融合，激勵社會力量全方位、深層次參與經管類研究生創業人才培養全過程[3]。在人才培養目標方面，高校應基于市場需求導向實時、動態調整人才培養目標，廣泛動員企業、社會組織、政府機構、家庭等社會力量積極參與辦學。在人才培養方式方面，高校應實施經管類研究生創業人才的培養目標開放、組織管理開放、課程內容開放、師資隊伍開放、培養過程開放、場地與時間開放等[4]。在人才培養平臺方面，高校應搭建與社會之間的師資融合、資金融合、物質融合、信息融合等多元合作辦學平臺，促進高校與社會之間的教育資源協同互補與優化配置。在人才評價方面，高校應構建學校自評、用人單位評價、社會第三方評價、政府官方評價等360度全方位評價機制。

(二)開放式組織體系。經管類研究生創業人才培養應由校創業教育委員會負責管理。校創業教育委員會應向社會開放，由高校與社會組織共同組成。這樣既保證高校的主體地位，又廣泛吸納社會力量參與，具有效率和靈活的雙重優點。在委員會內設經管類研究生創業教育顧問委員會，顧問委員會由政府職能部門官員、企業高管與技術人員、行業協會高管、科研機構專家、其它高校專家等組成。它可以為經管類研究生創業人才培養提供政策咨詢、專業指導以及資金、物質、場地等支持。高校與顧問委員會之間屬于松散型的開放式合作關系，并沒有嚴格的組織隸屬聯系；雙方基于“合作共贏、互利互惠”原則開展合作辦學。顧問委員會的成員實行動態調整，以保持組織的效率與活力。校創業教育委員統籌協調學校內部的研究生院、經管學院及其他院系、創業教育中心、學生工作部、團委等部門具體實施經管類研究生創業教育活動[5]。

(三)開放式課程體系。經管類研究生創業人才培養的課程體系應構建開放式課程體系。一是課程內容要豐富與拓展。首先，高校可以將創業教育課程內容植入到經管類專業課程中，探索創業教育課程與經管專業課程的交叉融合。例如，教師在經管類專業課程中講授著名創業者的典型案例，以激發學生的創業精神與創業意識；在講授商業案例時，融入創業法律法規、創業計劃書撰寫、創業投資、創業財務等知識點。其次，高校可以開設更多門類的創業課程。高校應根據經管類研究生創業人才培養需要開設創業能力素質、創業知識、創業精神與意識、創業實踐相融合的課程體系；每一個創業課程門類設置數量充足的課程供學生自由選修，以滿足學生差異化需求。二是課程形式要靈活與自主。高校應探索互聯網+創業教育課程新形式，將互聯網與傳統創業課程融合，開發互聯網創業教育課程，創新交互式網絡教學與學習平臺。例如，利用互聯網開發遠程在線課程、微課、定制課程、慕課(Massive Open Online Courses)等[6]。這樣，互聯網創業教育課程形式實現了線上學習與線下學習相結合、課堂學習與課下學習相結合，突破了課堂教學的空間限制和時間限制，塑造了無邊界開放式課堂。

(四)開放式實踐體系。基于開放式創新理念，高校優化整合校內資源與校外資源，打造多形式、多渠道、多層次實踐平臺，以構建開放式經管類研究生創業教育實踐體系。高校應破除校園與社會之間的壁壘、經管學科與其他學科之間的壁壘，打造課程創業實驗、專業創業實訓、綜合創業實踐平臺相融合的創業教育實踐平臺。創業教育實踐平臺應體現開放式特征：一是平臺建設應體現開放式理念。高校應充分整合校內與校外資源，優化與互補配置實踐平臺建設的資金、人員、設施設備、場地等資源，構建校內實踐基地與校外實踐基地相互補充、相互促進的完整實踐平臺；二是平臺運營管理應貫徹開放式理念。高校和社會力量應探索“共享、共用、共管”的實踐平臺運營管理方式，各方均將自己擁有的實踐平臺共享給其它合作方使用，同時自己也可以使用其它合作方的實踐平臺。這樣，各方在科研合作、人員交流、技術轉讓、服務咨詢等方面開展全方位合作[7]，以促進社會教育資源的高效利用。

(五)開放式師資隊伍。高水平的師資隊伍是保障經管類研究生創業人才培養質量的核心因素之一。高校應基于開放式創新理念，整合校內、政府、企業、行業、社會組織等多渠道的師資力量，以打造多元化的開放式師資隊伍。一是開放師資來源渠道。高校應根據經管類研究生創業課程要求，從校內、政府、企業、行業、社會組織等多渠道篩選和聘請專業人士授課。比如，政府部門官員、企業高管、技術專家、行業專家、創業企業家等。二是開放聘用形式。高校應根據聘請教師的情況靈活采取兼職教師、講座教師、論壇專家、沙龍嘉賓、校外導師等多元化方式與社會各界的創業師資建立合作關系。三是開放師資培養機制。高校應創新創業師資培養機制，通過委派教師深入新創企業、創業科技園、創業孵化基地等掛職學習等方式豐富其創業實踐經驗；委派教授到國內外著名高校、研究機構進修，參加學術會議交流等方式提升其創業教學理論水平。

(六)開放式評價體系。開放式創新視角下經管類研究生創業人才培養模式應構建開放式人才培養質量評價體系。它是人才培養的終端環節，又是完善人才培養的起點環節。人才培養質量評價的主體應基于開放式原則，除了傳統的高校、政府教育部門以外，還應涵蓋用人單位、社會第三方評價機構、媒體、學生(家長)等多元主體。在評價方式上，高校應從不同評價主體角度實施校內自評、用人單位評價、社會第三方評價、政府官方評價等360度全方位評價機制。

三、開放式創新視角下經管類研究生創業人才培養模式的運行機制

經管類研究生創業人才培養模式的運行機制是在經管類研究生創業人才培養過程中，影響人才培養活動的各種因素的結構、功能以及這些因素產生影響、發揮功能的作用過程及其運行方式。影響經管類研究生創業人才培養的因素包括宏觀環境因素和微觀環境因素。宏觀環境因素包括需求拉動、供給推動和環境支撐；微觀環境因素包括參與主體(高校、政府、企業、社會組織)和教育資源(資金資源、物質資源、人力資源、信息資源)。在宏觀環境因素的功能方面，需求拉動是社會經濟發展及行業用人單位對經管類研究生創業人才的需求。它是高校人才培養的源動力，直接決定著人才培養模式的方向和目標；供給推動是在深化高等教育改革進程中各高校之間競爭與轉型發展的內在驅動。它是高校適應環境自我進化，自我完善的內在動力，其決定著人才培養模式的具體實施方式和實現路徑；環境支撐是保障人才培養模式運行的保障條件，如政策法律環境、社會文化環境、科學技術環境等。它是實施人才培養模式的基礎保障動力。在微觀環境因素的功能方面，高校、政府、企業、社會組織等多元主體在宏觀環境因素影響下基于“共享共贏”利益紐帶建立起多層次、多形式、全方位的合作關系。資源共享方式實現了資金資源、物質資源、人力資源、信息資源等教育資源的互補配置與優化利用。宏觀環境因素與微觀環境因素的交互作用過程及運行方式促使經管類研究生創業人才培養不斷自我完善與更新，從而形成螺旋式上升的運行機制。