基于職業(yè)能力的園林工程概預算課程教學體系革新探析

姚彤

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術學院，內(nèi)蒙古 包頭 014109）

自2013年十八屆三中全會的《決定》到2019年的《職教20 條》（國發(fā)[2019]4 號），我國關于職業(yè)教育的相關文件均指出，職業(yè)能力培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。高職教育以培養(yǎng)高技能型專門人才為總目標，應用性和實踐性強是其主要特色[1]。然而，園林技術專業(yè)在我國起步較晚，發(fā)展欠缺平衡，設計、施工技術等更多地停留在模仿階段，自主設計能力和創(chuàng)新能力較為欠缺，進而制約了現(xiàn)代園林市場需求與學生職業(yè)能力的對接[2]。因此，明確崗位所需的知識、技能、素質等要求，科學選取教學內(nèi)容，完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位和課程體系的重構，能為高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到重要支撐和明顯的促進作用。

一、職業(yè)崗位、能力與課程間的關系分析

從近年園林技術專業(yè)的就業(yè)情況分析，畢業(yè)生主要從事于景觀設計員、園林工程施工員、資料員、園林工程監(jiān)理員等崗位，而以上崗位均需要園林設計應用能力及工程管理能力，園林工程概預算課程與以上崗位均可對接，該課程綜合了園林規(guī)劃設計、園林工程施工、園林建筑構造與材料和園林植物等課程內(nèi)容，學生通過該課程的學習可以減少景觀設計的空洞化，增加現(xiàn)實化，可以更加合理有效地實施工程，提高學生的園林設計應用能力及工程管理能力，同時該課程的學習還可以為預算員及景觀設計師資格的取得奠定基礎（圖1）。園林工程概預算課程培養(yǎng)的核心能力包括：設計方案理解能力、施工圖的識讀能力和建筑與植物材料的識別及價格咨詢能力[3]。

圖1 職業(yè)崗位、能力與課程間的關系圖

二、課程教學的整體設計

（一）設計思路

課程教學內(nèi)容的選取始終圍繞課程培養(yǎng)職業(yè)目標與職業(yè)崗位要求進行設置，以企業(yè)實際工作操作過程知識為主，陳述性知識為輔。課程開發(fā)基本技能和綜合技能兩大模塊、理論教學24 學時，實踐教學24 學時。在基于能力培養(yǎng)的項目課程構建中，突出學生能力的培養(yǎng)，采取“書本-實踐，實踐-書本”的方式，采取“明確主題-教師演示-注意事項詳解-學生實操-原始記錄填寫-矯正答疑-教師歸納”模式。課程資源通過項目驅動進行整合，安排詳見表1。

表1 園林工程概預算課程整體設計

項目五：工程量清單制作熟悉工程量清單計價規(guī)范；綜合單價計算；掌握分部分項工程、措施項目、其他項目等計價原理能夠獨立編制造價文件

（二）設計目標

1.知識目標

課程教學的知識目標為：能夠熟練使用地方園林綠化工程預算定額；熟練識圖，掌握園林工程預算的計算方法；熟練掌握園林工程工程量清單的編制方法；熟練掌握園林工程工程量清單報價的方法。

2.能力目標

課程教學的能力目標為：能正確使用園林預算定額，會合理選擇相應的子目項；能獨立進行小型園林工程工程量的計算；能獨立編制完整的園林工程工程量清單；能對園林工程量清單獨立進行報價。

3.素養(yǎng)目標

課程教學的素養(yǎng)目標為：通過對工程質量、預算過程知識的學習與分析，提高學生的自我保護意識、樹立誠信意識、增強法制觀念，培養(yǎng)學生的社會責任感及良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；在以小組為單位的預算實驗中，提高學生的協(xié)作能力、組織能力、團隊意識、語言表達能力及自我展示能力；通過課堂提問、獨立計算等培養(yǎng)學生語言表達能力、分析問題、解決問題的能力。

（三）教學方式設計

1.講授法

園林工程造價是一門規(guī)范性、細節(jié)性很強的課程，運用講授法教學便于學生掌握計算規(guī)范及注意細節(jié)。

2.項目教學法

教師應將校園綠博園建設工程分解為獨立工程，根據(jù)課程內(nèi)容，讓學生一邊看圖紙，一邊通過實體驗證自己識圖是否準確，并根據(jù)現(xiàn)場觀察每個工序的施工工藝，將每一個計算任務與被分解的工程結合起來，這種現(xiàn)場教、現(xiàn)場學、現(xiàn)場練的做法能夠激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的興趣，有利于學生對所學知識的鞏固。

3.案例教學法

園林工程造價在理論和實訓教學中都與生產(chǎn)實際中的具體實例密不可分，采用案例教學法可使學生快速準確理解及記憶。例如，講授軟件使用方法時，教師可使用一套比較全面的園林工程施工圖，對園林工程概預算的每一個環(huán)節(jié)從點到面進行演示，演示完畢之后發(fā)布任務給學生，讓學生進行實操，在軟件計價的學習過程中，案例教學取得了較好的實操效果。

三、考核方式改革

該課程考核成績的評定由形成性考核成績（60%）和終結性考核成績（40%）兩部份組成。形成性考核成績含平時考核（考勤、隨堂作業(yè)、課堂綜合表現(xiàn)等）、過程考核（根據(jù)教師給出圖紙學生完成各階段題目情況的實踐技能部分、在分組實踐過程中學生的團隊合作意識、責任感表現(xiàn)、與周圍環(huán)境的溝通能力、參加各類比賽情況等），以形成性考核為主，加上終結性（試卷）考核，綜合評判學生成績，最終培養(yǎng)學生肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養(yǎng)，提高學生學習的能動性[4]。

四、結語

基于職業(yè)能力的項目課程是高職課程改革的方向，在專業(yè)課教學中，將專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、實踐平臺建設、人才培養(yǎng)模式改革與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)有機結合，提高了學生學習的積極性，能夠讓學生盡早適應實際工作，企業(yè)的人才需求得到保障[5]。但另一方面，該課程以培養(yǎng)學生的實踐及應用能力為主旨，教師需要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的應用技術動態(tài)，在教學過程中也需要不斷進入企業(yè)進行實踐鍛煉，對行業(yè)相關的新知識、新技術、新工藝、新設備等進行不斷補充學習，同時通過與企業(yè)的對接還可以了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求，從而可以更加合理地制定今后的專業(yè)授課、實訓、實習的教學計劃和教學內(nèi)容，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能。