二語定向動機流實證研究(2012-2018)：回顧與展望 *

于守剛 劉宏剛

(東北師范大學，長春 130024/哈爾濱工程大學，哈爾濱 150001; 東北師范大學，長春 130024)

提 要：自從二語定向動機流概念提出以來，相關研究不斷增長。本文在綜述17項定向動機流實證研究的基礎上指出，其內容大致可以分為4類：個體動機流驗證性研究、集體動機流驗證性研究、動機流量表/問卷制作研究，以及定向動機流的應用性研究。最后，本文指出未來二語定向動機流研究中尚待加強或者完善的若干方面。

1 引言

近年來，國外二語動機最新研究成果，定向動機流(Directed Motivational Currents, 簡稱DMCs)，受到國內外學者的廣泛關注。定向動機流指“一股強烈的動機驅動力或者動機噴發，它能夠激勵或者維持長期的行為(例如二語學習)”(D?rnyei et al. 2016:2)。自2012年D?rnyei首次提出該定義至今，國內外學者對其從理論探索階段，發展到基于多樣群體、多國別多方法的實證研究階段。定向動機流將動機觀念和行為相結合(Liu 2018:245-246)，著眼個體和群體的動機發展等特點，引起國內外學者的關注。對于該概念的特征國內已有較為詳細的論述(常海潮 2016：704-714)，但對于相關實證研究的回顧與反思還鮮有成果。本研究擬從4個方面梳理目前國內外各類期刊、書籍發表的相關實證研究，以期從中找出研究的特點，提出未來可能的研究方向。

2 理論框架梳理

2012年D?rnyei提出定向動機流的基本思想至今，學界見證該框架從萌芽到成熟，從理論探索到實證深入的發展歷程。第一篇實證探索的文章由Henry，Davydenko和D?rnyei(2015:329-345)3人合作發表。為此，我們將2012-2014年視為該框架的理論萌芽時期，主要是D?rnyei團隊對該框架的概念界定、描述，相關成果見諸于會議發言(C. Muir在2014年諾丁漢大學研究生研究論壇發言引用)、期刊(Muir, D?rnyei 2013:357-375)和章節(D?rnyei et al. 2014a:9-29)。在萌芽時期，D?rnyei及其團隊首先提出定向動機流這一新的動機理論框架，剖析定向動機流的理論來源。概括說來，動機流理論囊括心理學和應用語言學界已經確認的多個動機因素，例如：愿景理論、目標設置理論、心流理論、自我決定理論、動態系統理論等。他們著重強調愿景為動機流帶來的強大的動機力量。2015年，動機流理論得到進一步發展，他們指出動機流理論的研究范式符合復雜動態系統的二語研究視角，與新的時代精神相契合，能夠在紛繁復雜的情境中把握動機的發展特征(同上 2014b:95-105)。在此基礎上，他們深入分析動機流的生成條件以及內在組成要素，包含目標/愿景明確性、凸顯促進性結構、積極情感加載以及參與者擁有意識等標志性成分(同上 2014a:9-29)。概括說來，萌芽時期的探索主要從動機流的愿景確定性、促成動機流的結構要素以及伴隨動機流的積極情感等方面明確這一新的動機框架。

專著《語言學習中的定向動機流——集中干擾框架》的出版標志著定向動機流理論走向相對成熟。該書不僅全面深入論述定向動機流的理論特征，而且通過對比的方式闡明動機流理論的區別性特征及其在二語課堂教學中的應用價值。作為一種心理體驗，這一概念不同于毅力或者堅韌，因為動機流體驗者不需要通過自我調控的方式來維持自己的學習投入。他與心流理論也有著明顯差異，因為動機流不是解釋參與者的一次性投入行為，而是為了一個目標而付出持久的努力；所產生的積極情感也不是來自一次性投入本身，而是接近目標以及實現自我潛能時感受到的愉悅。此外，基于軼事證據和心理學領域的相關概念研究，例如情緒感染、集體心流，D?rnyei等認為這種體驗可以運用到集體層面動機流(group DMCs)中，例如二語課堂學習。他們還指出，通過不同方法提供教學干預可以引導學生們進入個人或者集體的定向動機流。值得一提是，有關定向動機流的網站(http://dmcsinaction.com/resources.html)詳細介紹定向動機流理論最新的研究發現及主要研究人員?？傊?，作為一個全新的理論框架，上述理論探索為后續實證研究奠定堅實的理論基礎。

3 研究設計

3.1 研究問題

本文主要考察定向動機流實證研究的研究方法、研究對象和研究視角，具體研究問題如下：(1)定向動機流理論在2012年至2018年期間，相關實證研究的發現是什么；對于二語教學是否有著明顯的幫助。(2)這些成果的研究方法，研究對象以及研究環境如何。(3)這些實證研究對深入探索個體層面和集體層面的定向動機流有哪些幫助和啟示。

3.2 研究樣本的選擇

本研究通過Web of Science，google scholar以及中國知網中的CSSCI子庫3大檢索系統，分別輸入directed motivational current, DMC, motivational current作為檢索詞。從檢索結果中刪除理論研究和書評之類文獻，共發現實證研究論文19篇。我們采用高一虹等(2000：65-72)的文獻分類方法，將以數據或調查為依據的實證研究篩選出來，對19篇論文進行細讀，將具有如下特點的論文納入本研究，(1)以D?rnyei等提出的定向動機流作為理論基礎或研究框架；(2)有明確的研究方法(包括研究對象、研究問題、研究工具、研究過程)的論述；(3)運用恰當的方法，定量或者質性的方法進行研究；(4)對提出的研究問題進行科學呈現、分析與解釋(詳見表1)。最終確定納入本研究的論文為15篇，涉及研究17項。文章類型以期刊論文為主，占66%；博士學位論文為輔，占27%；少量為書刊章節文章。其中國外研究共計15項，國內相關研究2項。

表1 定向動機流實證研究基本信息一覽表

3.3 數據分析

17項實證研究圍繞定向動機流展開，主要集中在理論萌芽期之后，從2015年的1篇快速上升到2017年的8篇。從研究對象角度看，他們來自6個國家的本科生、研究生，也包括職前英語教師等。他們學習的語種主要是英語，占到總數的72%，還包括日語、庫爾德語、瑞典語等其他歐洲語言。參與人數從1人到1,563人不等。實驗時間長的達1年，短的只有1-2個小時的訪談。研究地點涉及伊朗、日本、美國、中國等國家。從研究方法角度看，主要以質性研究為主，占到總數的96%。主要通過回溯性訪談獲取研究語料，通過現象法分析語料。從研究內容角度看，這些文章主要圍繞4個方面：個體動機流驗證性研究、集體動機流驗證性研究、動機流量表/問卷制作研究以及動機流應用性研究。

4 研究結果與分析

在理論萌芽期之后，學界需要實證研究來證實定向動機流的理論假設，因此，明確動機流的存在、發現其定義性特征是這個階段的主要任務之一。如圖1所示，這一時期的研究主要以證實性研究為主，包括個體層面以及集體層面動機流現象的證實。相比較而言，定向動機流量表/問卷的研究比例較小，僅有兩項研究涉及問卷/量表。這一方面與定向動機流強調過程、動態這些特點有關，另一方面與動機流的細節性研究的投入較少不無關系。值得注意的是，應用性研究占到總比例的25%，考慮到研究時間主要集中在2017年至2018年，這或許代表定向動機流未來研究的走勢。

圖1 實證研究分類

4.1 個體動機流的驗證性研究

個體定向動機流的驗證性研究主要探索3個內在特征：目標/愿景確定性、促成性結構以及積極情感加載。D?rnyei等認為，它們是構成一個完整的定向動機流體驗必不可少的3個部分(Henry et al. 2015:329-345；Muir, D?rnyei 2013:357-375)。Henry等(2015:329-345)首次通過實證研究確定動機流體驗在二語學習中存在。該研究選擇3位符合條件的瑞典女性移民作為參與者，年齡從26歲到35歲不等，通過半結構訪談和回溯性訪談的形式獲取研究語料。該實證研究結果完全支持以下結論：動機流確實存在，它是一種高強度且長久的動機形式，存在于凸顯的促進結構中，有著積極情感的伴隨。該研究彌補定向動機流理論在實證研究領域的空白，而且證實個體動機流在二語學習過程中的存在。此后，Ibrahim對這一現象進行深入研究。首先，Ibrahim著重調查體驗者的經歷過程、個人評判以及個人情感狀態(Ibrahim 2016a:286-313)。研究發現，完整的動機流結構包括激活、啟動、維持和關閉4個階段，每個階段的實現形式不盡相同。Ibrahim的研究進一步聚焦動機流中的情感特征(同上 2016b:258-281)。他利用現象學研究法(phenomenological approach)和半結構訪談法調查7位動機流體驗者的情感動態，指出定向動機流體驗者以積極情感為主，偶爾使用負面情感調控情緒狀態來維持學習投入。此外，Ibrahim以9名大學生為研究對象，利用深度訪談方法收集語料，探討定向動機流在激活階段的特征(同上 2017:24-33)。

對于個體層面的探索，研究對象也擴展到外語教師和學習外語的成年人。Zarrinabadi和Tavakoli(2017:155-166)選取伊朗某外語學院兩名職前英語教師作為研究對象。結果表明，兩名教師在任教之前的一個階段體驗過定向動機流，他們有著清晰的職業定位，完整的動機流路徑以及喜悅、興奮等積極情感。Safdari和Maftoon(2017:43-54)研究一名母語為波斯語的伊朗籍中年意大利語學習者并通過3次半結構訪談追溯參與者學習經歷，收集研究語料，利用專題編碼分析來梳理數據。研究發現，定向動機流理論假設的3個核心特征均可以在參與者經歷中得到明顯的觀察和印證。這3個成分對于動機流前行有著不同程度的推動作用。總之，個體定向動機流現象的研究是這個階段最為主要的內容。研究人員從不同角度、利用不同研究對象證實定向動機流在外語學習中確實存在。這些研究進一步明確這一理論框架的內部結構，即激活、啟動、維持和關閉4個階段以及它的3個定義性特征。

4.2 集體動機流的驗證性研究

與個體定向動機流相比，集體定向動機流的關注相對較少，研究方法主要涉及訪談和實驗等質性研究方法，涉及的對象主要是課堂英語教學。研究目的主要包括2類：通過觀察驗證集體動機流的存在以及通過實驗設計引導學生們進入集體動機流狀態。Ibrahim(2016a:236-283)最早對集體動機流進行驗證。她選擇伊朗兩個英語學習班級以及一所中學作為研究對象，利用現象學研究方法、反思法和追蹤法進行探索。研究發現，集體動機流存在于二語課堂教學中，甚至存在于整個學校內部。它產生的凝聚力、感染力和目標同一性有助于產生一個和諧的學習氛圍。

在此基礎上，研究人員通過實驗的方法設計集體動機流體驗框架，以便有針對性地提升二語課堂教學效果。Muir(2016:190-210)首先探討集體動機流體驗框架的有效性，研究對象是一個商務英語班(學習集體)，由來自8個國家的16名母語非英語的學生組成，采用實驗法、訪談法對假設的“聚焦成品”(All Eyes on the Final Pro-duct)追蹤記錄5周時間。結果表明，該框架可以在二語課堂教學中激活集體定向動機流，這股集體定向動機流能夠明顯提高學生們的語言能力。該研究首次驗證教學干涉能夠生成較強的集體動機流，它對于動機流理論的深入探究以及理論到實踐的轉換都十分重要。Colombo(2017:188-195)從復雜動態系統的角度出發，研究美國某高?！吧虅瘴靼嘌勒Z”班級中學生的二語動機變化。本研究的參與者由班級中隨機抽取的4名學生構成，圍繞著“合作創業維基項目”，對假設的“聚焦成品”這一項目框架進行為期一個學期的觀察。結果表明，學生的自我系統與班級的集體動機流形成互動關系，二語即時語境中的一些要素可以看作促成性結構，有效地引導學生去體驗集體動機流。Mansouri(2018:34-61)的研究主要聚焦定向動機流對于波斯語學習的推動作用。該研究通過觀察、訪談等方法確定集體動機流在波斯語課堂教學過程中的存在及其對于課堂教學的積極影響。

4.3 定向動機流的量表和問卷的研究

雖然早期的實證研究以質性研究為主，但也有從量化角度進行的研究。Muir(2016:134-151)利用自制問卷“理解長期動機”在全球范圍內調查1,563名參與者的動機流體驗情況。調查對象包括任何與二語、語言學、語言教學培訓相關的學習者或者教學者，語種、年齡以及國別不限。研究發現，定向動機流不是少數人的意外體驗，它是一種易于識別、分布廣泛的動機現象。值得一提的是，基于“理解長期動機”調查問卷，“定向動機流傾向量表”是測量這種心理體驗的第一個量表，主要包括動機流識別和動機流體驗情況。該量表被Ghanizadeh和Jahedizadeh(2017:27-56)翻譯成波斯語版本，用以調查伊朗學生的二語習得中動機流體驗。他們利用該量表以及訪談調查320名有著不同教育程度以及不同英語水平的伊朗英語學習者。研究發現，不同教育程度以及不同英語熟練水平的學生有著不同的動機流體驗頻率；受教育水平高、熟練程度高的學生更易于體驗動機流。

4.4 定向動機流的應用性研究

隨著定向動機流的證實性研究日漸成熟，學者們開始逐漸探索如何在語言教學和語言學習中應用定向動機流。定向動機流的應用價值主要體現在兩個方面：一個是對于課堂教學中課程大綱以及教學形式的優化作用，另一個是對于長期學習動機(含教學動機)的維持作用。

Watkins(2017:59-73)首先嘗試利用個體定向動機流的核心特征完善教學大綱，引導班級學生進入定向動機流狀態。該研究參與者包括25名英語中級水平的日本大學生?；诙ㄏ騽訖C流的3個核心要素，Watkins設計長達一個學期的綜合英語課教學大綱。他利用CEFR-J測試成績以及自行設計的3份問卷考察新大綱的作用。研究表明，動機流輔助下的教學大綱可以較好地調動學生的學習熱情、提高教師的教學效果。此外，Shirvin和Talebzadeh(2018:34-40)的研究發現定向動機流的3個核心特征有助于提高寫作能力。研究人員設計3個文學批評集體，將參評最佳集體以及發表文章作為他們明確的學習目標，成功地運用定向動機流的激勵作用。尹洪山(2018：64-68)也考察定向動機流對于二語寫作的促進作用以及學習者積極情感的提升作用。

此外，動機流的核心特征還被用來解讀或者維持長期動機現象。例如常海潮(2017：39-47)借用定向動機流中一些要素/概念解讀中國大學生長達4年期間英語學習動機變化情況。他利用定向動機流中的兩個主要成分，目標/愿景確定性和促成性結構，采用刺激回憶和回溯性訪談的方法，構擬中國某高校10名英語專業碩士研究生在本科期間的個體動機變化軌跡。Sugino等(2017:555-567)則關注大學英語教師長期動機變化情況。該研究利用定向動機流的激勵功能來緩解教師教學動機減退的現象。他們利用混合法調查34名日本大學英語教師動機減退現象及其緩解方式。研究結果表明，作為一種策略框架，定向動機流為消除教師困惑，改善心理狀態指明一條出路。但是，該研究仍停留在調查階段，在教學實踐中教師該如何應用仍然處于探索階段。

5 結論和討論

定向動機流相關實證研究已取得實質性進展，其貢獻可以歸結如下：(1)實證研究證明有關定向動機流的假設。無論是個體動機流還是集體動機流，在二語習得過程中都確實存在。作為一種獨特的心理體驗，它們為個體/集體帶來強大的驅動力，促使學習者持續投入到二語學習中，直至取得既定的目標。其主要維度包括目標/愿景定向性、促成性結構、積極情感狀態和參與者擁有意識，其中前3者是核心特征。(2)定向動機流量表以及調查問卷的研發在理論探索和實證研究之間搭建一座橋梁，為廣泛研究這一心理現象提供便利。研究人員可以利用這些測量工具迅速發現哪些二語學習者經歷過動機流體驗，或者利用這些測量工具引導二語學習者快速進入動機流狀態。(3)實證研究發現，在課堂二語教學環境下，教師可以通過改善課程大綱、完善教學設計、引入項目式教學策略等方式提高學習者的學習動機，引導他們進入定向動機流。換言之，教學干涉可以產生較強的集體定向動機流，利于提高二語課堂教學效果。(4)定向動機流對于語言學習和語言教學有著巨大的應用價值。作為一種最優的長期動機實現形式，它可以維持二語學習過程中的學習動機，激勵個體不斷投入。對于二語教師可以利用定向動機流的核心特征，實現優化教學大綱和教學形式的目的。筆者認為，隨著理論研究的深入以及實證探索的拓展，動機流的巨大應用價值將會被源源不斷挖掘出來。

作為新生的二語動機理論，雖然在實踐中得到驗證，但仍然“任重而道遠”，在研究方法、研究對象、理論完善、研究視角等方面需要深入探索。首先，研究方法相對單一，研究工具相對趨同。動機流各維度及其要素構成一個復雜動態系統，需要從時間、個體、環境3個維度動態考察學習動機(D?rnyei et al. 2014b:95-105)。然而綜述發現，動機流的實證研究以質性研究為主，缺乏廣泛的定量研究；以周期較短的靜態研究較多，缺乏周期較長的動態研究。此外，雖然多數實證研究采用質性研究的方法，但是研究人員利用的都是回溯性訪談或者深度訪談的方法收集語料。這種自我報告的描述性結果在動機流研究的起步階段很有價值，但是隨著研究的深入，只停留在一般性描述上就遠遠不夠，我們還需要進行更多的實驗研究、個案研究或者混合研究，從深層次上考察動機流對于二語習得影響。其中，質性回溯模型法(Retrodictivequalitative modelling)是復雜動態系統視角下研究動機心理的一種重要研究工具(D?rnyei 2014:80-91, Hiver 2017:669-690)，希望在未來研究中學界能夠重視質性回溯模型法在動機流研究中的積極作用。

其次，研究對象宜多樣化。目前研究對象以成年人為主，集中于大學生及研究生群體。這一方面與研究人員集中在高等學校有關；另一方面原因是成年人的學習動機較為明顯，其動機流易于發現。此外，需要加強二語教師動機流研究。二語教師是課堂教學的另一個主體，他們對于激發、培育和發展集體的定向動機流至關重要。作為班級動機流的激活者/參與者，他們需要自己同步進入動機流狀態。因此，如何引導教師進入一種長期投入的高動機狀態，以及探索如何利用動機流來調節教師動機(例如對于英語教師動機減退的治愈作用)都是一個亟待開發的課題。

再次，理論探究仍需深入。動機流的3個核心特征已經得到充分證實。但是，考慮到上述研究中基本都是回溯性訪談，很難排除“記住自我/經歷自我效應”(人們對于事情的高潮和結尾部分記憶更加深刻)(Kahneman 2011:22-41)的干擾，因此，3個核心特征的權重問題更值得深入思考。此外，定向動機流理論與二語動機自我系統的關系有待梳理。雖然二語動機流代表著動機研究的最新發展方向，但是自我系統仍然吸引大量研究人員探索與“自我”相關的動機成分(Boo et al. 2015:145-157)。從表面觀察，二語動機自我成分與定向動機流理論中的成分具有一定重合性，然而兩者的關系尚不明確。例如，Boo等認為，定向動機流理論直接來源于二語動機自我系統(同上)；然而，Colombo(2017:195-210)在研究中發現，兩者形成一種互補關系，在不同層面上推動二語學習。兩者關系的深層次梳理有利于進一步完善動機流理論。此外，情感的功能研究是亟待回應的一個問題。盡管積極情感伴隨是動機流的3大核心特征之一，但在上述實證研究中卻發現不同的結果。因此，深入了解動機流體驗的情感特征、深入挖掘情感的運行機制將成為動機流理論后續研究的一個重要內容。

最后，研究視角尚需深化。研究者可以對已有的研究成果進行深入驗證和實際應用以促進研究的縱深發展，具體內容包括(1)拓展驗證研究，重視個體動機流的應用研究。作為一種新的理論框架，定向動機流的干預研究仍然比較少見。除了加強二語課堂教學中的干預研究的同時，還應該大力開展個體層面的動機流干預性研究，從激活、培育和發展角度探討定向動機流的實現形式和應用效果。從國內的情況看，二語定向動機流理論的探索性驗證研究和課堂教學中實驗性研究仍然空白，國內研究者應對此有所開拓。(2)加強集體動機流的理論研究和應用探索。集體定向動機流概念從提出以來一直受到學界關注，《語言學習中的定向動機流——集中干擾框架》一書專門敘述集體動機流的特征及應用價值。然而，集體動機流理論與語言教學理論(如任務教學法)、其他動機理論(如二語自我系統)之間的關系仍然需要梳理?；陧椖拷虒W的相關理論，D?rnyei推薦7種生成課堂動機流的教學框架中，除“聚焦成品”以外，其余仍無人問津。因此我們期待更多的實驗研究去關注不同類型、不同層次的外語教學活動，挖掘集體動機流發揮作用的機制和方法，讓定向動機流的集體效應在課堂教學中落實。(3)二語的語種有待豐富。國內外學者對于動機流的實證研究仍以英語習得作為焦點，這反映出英語在二語教學中的主導地位，以及英語世界語的趨勢；但是應該看到定向動機流的激勵作用不僅反映在英語的二語習得過程中，還包括其他多種語言，如漢語、法語、德語等。