通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

李笛

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以數(shù)學(xué)為載體的綜合性較強(qiáng)的科目。它與生活息息相關(guān)，但又常常與學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)背離，與學(xué)生的認(rèn)知存在偏差，通常被學(xué)生當(dāng)作是諸學(xué)科中較難的科目。初中物理是學(xué)生真正進(jìn)入物理殿堂的開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣，對(duì)學(xué)好物理十分重要。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。孔子也曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)于中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，“興趣”的重要性同樣不言而喻。讓學(xué)生愛(ài)上物理，需要通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、小組競(jìng)賽等都可以作為一種激發(fā)手段。但就物理學(xué)科特點(diǎn)而言，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣更為有效和重要。

實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)

物理概念和物理規(guī)律來(lái)源于生活，但又有別于生活經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證、抽象概括而得出的結(jié)論。但學(xué)生往往憑借生活感受對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易形成錯(cuò)誤的想法。而教師僅憑語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生是很難接受的。從記憶的角度來(lái)看，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行講解，遠(yuǎn)比用單純的語(yǔ)言講解給學(xué)生留下的印象要深刻得多。

物理教育家朱正元曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明。”演示實(shí)驗(yàn)形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)可揭露事物的來(lái)龍去脈，引發(fā)學(xué)生的思考。演示實(shí)驗(yàn)主要分為flash動(dòng)畫(huà)、視頻錄像、實(shí)物演示三種，在這三種方式中，視頻好于flash動(dòng)畫(huà)、實(shí)物演示好于視頻錄像。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中要盡量采用實(shí)物，并盡量挑選趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)進(jìn)行“小紙人跳舞”的實(shí)驗(yàn)；“凸透鏡”教學(xué)中進(jìn)行“利用放大鏡點(diǎn)燃白紙”的實(shí)驗(yàn)；“蒸發(fā)與沸騰”一節(jié)中利用“紙盒燒開(kāi)水”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入，容易引起學(xué)生的疑問(wèn)，更能激起他們濃厚的求知欲望。實(shí)物演示雖然效果明顯，但卻未能讓學(xué)生真正的參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，大部分學(xué)生更傾向于自己操作。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生真正直觀地感知物理現(xiàn)象，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，同時(shí)在操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)面臨方方面面的實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生能親自解決所遇困難，一種成功的喜悅便油然而生，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“電動(dòng)機(jī)“一課時(shí)，學(xué)生并不滿足于教師的演示，而是急于動(dòng)手去操作，當(dāng)聽(tīng)到馬達(dá)“吱吱”的轉(zhuǎn)動(dòng)聲，學(xué)生會(huì)從心里產(chǎn)生一種滿足感。但這一過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，由于接線不正確、接觸不良、電壓不夠等原因，實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)馬達(dá)“無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)”的現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生心里會(huì)很糾結(jié)，產(chǎn)生一種讓馬達(dá)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的欲望，這時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力讓“馬達(dá)飛速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)”，最終獲得成功的喜悅。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)動(dòng)的電動(dòng)機(jī)提升一桶水，很顯然在學(xué)生固有思維中，認(rèn)為這是一件不可思議的事情，但當(dāng)學(xué)生真正做到讓“小小的馬達(dá)將幾十斤重的物體舉高”，從而感受到物理的神奇，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。借此機(jī)會(huì)再對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將起到事半功倍的教學(xué)效果。但在完成這一過(guò)程之后，教師可以提出更高的要求，吊足學(xué)生的胃口，通過(guò)“DO IT Yourself”來(lái)進(jìn)行再次激發(fā)，效果更佳。

DIY（DO It Yourself）趣味實(shí)驗(yàn)

DIY的含義是“動(dòng)手制作”，與實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)相比，趣味DIY實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的眼球，更能激發(fā)興趣。但DIY制作需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，需要學(xué)生具備想象力，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力。無(wú)論哪個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)陌生的事物都充滿了好奇心，在教學(xué)中，教師可以采用逆序方式進(jìn)行課程教學(xué)，首先進(jìn)行作品展示，激發(fā)興趣；然后進(jìn)行選材（教師可以準(zhǔn)備），繪制草圖，動(dòng)手制作；最后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，分析原理，設(shè)計(jì)延展。這種逆序的方式，可以先滿足學(xué)生的好奇心；在制作過(guò)程可以培養(yǎng)動(dòng)手能力；碰到問(wèn)題同學(xué)間互相幫助能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；最后對(duì)涉及知識(shí)講解可以收到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“電磁繼電器“一課時(shí)，筆者通過(guò)展示“水位自動(dòng)報(bào)警器”進(jìn)行開(kāi)篇，讓學(xué)生先觀察結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)繪制電路圖，利用所提供的器材進(jìn)行電路的連接，調(diào)試，當(dāng)出現(xiàn)無(wú)法正常工作等問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行討論（教師適當(dāng)指導(dǎo)），當(dāng)學(xué)生完成自己的作品處于興奮最高點(diǎn)時(shí)，開(kāi)始新知識(shí)的講解，然后利用所學(xué)對(duì)原理進(jìn)行分析。但筆者并未滿足于此，而是要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的作品進(jìn)行大膽的想象，設(shè)計(jì)新的作品，再次勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在感受物理學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)，最大限度的激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣和熱情。但DIY課堂制作由于學(xué)生的水平參差不齊，影響授課時(shí)間，需要教師在課前有一個(gè)充足的預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備。

總之，物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較濃的學(xué)科，但大部分教師為了省時(shí)、省力，往往忽略了興趣的培養(yǎng)，一味地進(jìn)行單一的講授，不顧學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了熱情，造成厭學(xué)和心理上認(rèn)為“物理難學(xué)”的障礙。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣的一種方式是必要的，也是必須的。在實(shí)際教學(xué)中，三種激發(fā)手段各有利弊，教師需要在具體的課程中，根據(jù)實(shí)際情況自主選擇，在提高課堂的效率的同時(shí)能有效的激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）