巧讀妙思寫真情

李連琴

語文教學中閱讀和寫作能力的培養非常重要，二者相輔相成。課標中指出“寫作能力是語文素養的綜合體現”，要求作文教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。劉勰也認為：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見，無論是閱讀教學，還是作文教學，都需要教師傾注真情，呼喚學生產生情感應和，在師生、生生的感情共鳴中，引發學生思考、探究的欲望，在感悟的基礎上我手寫我心，進行個性化寫作，凸現自我。

巧用質疑，讀中求思

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。質疑表現了一種求知欲望，閃爍著智慧的火花。疑是一種探索，孕育著創新，愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

閱讀的過程應是個性化的過程，它融入了閱讀個體的知識背景、生活背景、情感體驗等多方因素，所以，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，閱讀教學中應鼓勵學生勇于提出問題，引導他們主動探究，在探究的基礎上進一步理解課文，悟出道理。

在課題中質疑 題目猶如文章的眼睛，引導學生針對課題質疑，有助于幫助學生理解課文內容，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的質疑能力和思辨能力，甚至對習作的審題也大有幫助。

就課文詞語、內容質疑 質疑能力的培養要循序漸進，可以先引導學生對課文中的詞語進行提問。如對閱讀中不理解的詞語，尤其是與詞語本義不符的詞語進行質疑；引導學生對文中描述細節、表達作者思想感情的重要之處的詞語進行質疑；針對中心句、過渡句、反復出現的詞句等重要句子都可以引導學生質疑，以此引導學生體會文章內容，習得文章的寫法。

在想象中質疑 許多課文中都留有空白，有較大的發揮想象的空間。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，教師可以利用閱讀教學促使學生展開聯想和想象的翅膀，培養學生的想象力，使學生善思樂學，既理解了文意，又迸發出創新思維的火花。

以情激情，領悟課文

蘇聯教育家加里寧說過：“要使學生感動，首先要教師感動。”教學中，教師要先熟讀課文，能夠美讀，即把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來，力求用自己的情感去感染學生，做到以情激情，把自己的感情傳遞給學生，求得感情的共鳴。為了做到這一點，教師要用發自內心的話語去表達，用自己的眼神、表情、語調、手勢等去和學生交流，引導學生聯系自己的生活經驗、情感體驗，以期和主人公的情感達到共鳴。

此外，由于學生智力水平、理解能力、朗讀能力、情感產生等方面都存在差異，教師還可以通過部分學生閱讀中已產生的情感去感染、帶動其他學生，產生情感的應和。

重視閱讀筆記，摘錄中融真情

讀和寫是緊密相關的，在閱讀過程中應指導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，教會學生做讀書筆記。對此，教師可以結合新教材對學生進行指導，讓學生抄最感動的句子、認為最重要的句子、寫得最美的句子等。這些句子可以是景物描寫、相貌描寫、動作描寫、心理活動描寫，也可以是抒情的語句、含有修辭手法的句子、名言警句等。起初，教師可以先告知學生哪些是好句子、好段落，然后，讓學生說說理由。這樣，學生很快就可以根據自己的親身體驗、情感認同去選擇判斷，進行摘錄。這也是對所讀文章的一種消化吸收，經過長期的積累可以逐漸成為自己的語言，運用到說寫當中，在行文時，有所借鑒。

以讀促寫，抒發真情

閱讀教學是學習寫作的好途徑，學生可以在質疑、思考、朗讀中理解課文內容，領悟寫作方法，積累語言，學會寫文。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中提供了許多仿寫、想象補充寫作的練習，可以讓學生盡情發揮。如在輔導學生進行寫實作文、想象補充作文時，教師要引導學生寫自己熟悉的事物，因為經過細致的觀察寫出來的文章比較有特色，既樸實又吸引人。還要講究真情流露，要以自己的思想為基礎，借助想象表達自己的心聲，切忌人云亦云。再如，在指導學生仿寫時，要引導學生仔細揣摩例文寫法，并融入自己的生活體驗和真情實感，這樣才能寫得細膩，寫得自然，寫得真摯，寫出屬于的感受，收獲我手寫我心的快樂。

總之，閱讀和作文教學是語文學習的重要內容。葉老認為：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”教師要巧用課文喚起學生的閱讀興趣，培養學生的質疑習慣，提高學生思考和感悟文本的能力，借助課文這個例子，使學生習得作文的方法。建構主義者認為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解。因此，在語文課堂教學中，應尊重學生的獨特感受，發揮學生的主體作用，使其樂學、好思，在閱讀中積累吸納，在仔細觀察中關注生活，書寫自己真實的心聲。

（作者單位：中國農業大學附屬小學）