基于學生發展的數學“走班制”研究

紀麗麗

《初中數學新課程標準》在基本理念中提到：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學。《標準》還特別指出：“要關注學生的個體差異，有效地實現有差異的教學，使學生都得到充分的發展?！痹谕粋€班級中，由于社會環境、家庭環境及個人因素的影響，學生在智力方面、學習基礎、學習能力、興趣愛好等方面存在著很大的差異，從而導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象?！边@說明人存在個性差異現象，初中生則顯得更為突出。如何對“差異化”的學生實施數學教學，如何讓數學教育面向全體學生？“走班制”分層教學模式不失為一種有益的探索。

“走班制”分層教學的含義

“走班制分層教學”是指學生根據自己的知識基礎、學習能力、學習興趣及教師的授課特點，結合任課教師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，A班為基礎班，B班為中級班，C班為提高班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次的班級上課，原有的行政班保持不變，是一種不固定班級、流動性的學習模式。

實施“走班制”分層教學的方法

經過兩年多的探索，學校的數學從以下幾方面進行了分層教學：

一是吃透教材，分層備課結合不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

教學目標可分為三個層次，A班學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B班學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C班學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素養。

二是面向全體，分層授課課堂教學分層是實施分層教學、培養創新能力的關鍵。

三是因人而異，分層練習課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，我們教研組設計了三個層次的練習。首先為低層次學生設計補缺題，其次要求三個層次同學都能完成的練習鞏固題，第三為高層學生設計的深化題。課外作業是學生鞏固所學知識的必要措施。一般可分為必做題和選做題，各層次學生都要完成必做題，B層學生可選做或幾個同學一起研究完成選做題，C層學生必須完成選做題。

四是及時反饋，分層評價。首先是分層考查?？疾橐部煞謨煞N方法。一種是每次考查題都設有基本題、提高題和深化題三類。第二種是考查成績的標準不同。根據不同的結果，采取不同的矯正措施。

其次是分層評價。教師要根據不同層次學生的作業、考卷、答問，采用不同的評價方法。

學生的分層是暫時的，也是動態的。教師要注意分析、觀察，根據他們的思想動態，平時表現、學習能力的變化，一般在考查、評價的基礎上，定期的對每個學生進行綜合分析兩到三次，進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對退步的學生，則提醒、鼓勵、熱情關心、幫助分析原因，樹立信心。

“走班制”分層教學的效果與反思

一是分層后課堂氣氛活躍，學生參與意識明顯，分層教學使學生減少了心理壓力，有利于學生的身心健康，最大限度挖掘學生內在潛能，調動了他們的積極性，讓學生體會到了成功的喜悅。

二是分層教學使因材施教更有針對性，既減輕了學生的負擔，發揮了學生的主體自主性，又能大面積提高學生的成績和能力，如：A層次學生心態和學習習慣有了很大改善，由于起點低，難度縮小，臺階加密，注重基礎，并及時補上他們所欠缺的知識，使他們上課有所得，并及時消化吸收。

三是分層教學要求教師在備課、上課、輔導等環節都必須精心設計，進一步優化，要求教師對教材、對學生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結和調整。從而極大提高了教師的業務水平。

四是我所任教的八（6）班采用分層教學后，大大提高了AB層次的學生，尤其是以前的臨界生進步很大，這個班在期終考試時AB層的學生占70%，原始分84.9分，在學校八個班排第一，大大超出了區、市平均水平。由于分層教學的針對性，所以通過分層教學后，許多后進生有了明顯的進步，自信心也開始樹立起來，對學習數學的興趣也加強了。是分層教學讓學生嘗到了進步的快樂，成功的喜悅。

五是分層教學的執行必須要整體考慮，系統計劃，并作好階段性的總結與反思。而且要加強教師之間的合作，樹立合作即減負的理念，加強與外界的信息與交流，作好資料的收集與整理，建立學生的學習檔案袋和教學數據庫，為分層教學的推廣和可持續發展創造條件。

總之，只有因材施教才能樹立學生學習數學的信心，促進不同層次的學生共同發展，激發他們數學終生學習的源動力。陶行知先生曾經說過：我們以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。因此在初中數學教學中，我們要在傳授知識的同時教會學生學會學習，真正做到“教是為了達到不需要教”。

【本文系威海市教育科研“十三五”規劃課題“基于學生發展的走班制教師資源整合的研究”的研究成果，課題編號KY2016216】

（作者單位：山東省威海經濟技術開發區新都中學）