用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材的實(shí)踐分析

朱旭琦

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是近幾年剛剛誕生的、由國家教育部統(tǒng)一編寫的新版教材，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自2017年開始針對小學(xué)一年級投入使用，到2019年已經(jīng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)各年級的覆蓋使用，且自投入使用以來，逐漸取代了其他版本在義務(wù)教育中的使用。本文對如何提高統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的使用質(zhì)量進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版本；小學(xué)語文教材；使用策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0056

在當(dāng)前新時代和新課改發(fā)展的背景下，統(tǒng)編版作為一個全新的教材版本，立意高遠(yuǎn)，內(nèi)容更加注重對社會主義價值觀的滲透，且內(nèi)容更加符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，緊緊貼合了新課改的要求和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力情況。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材作出的改變以及主要內(nèi)容體現(xiàn)

從整體結(jié)構(gòu)而言，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材完全顛覆了傳統(tǒng)其他版本語文教材的結(jié)構(gòu)模式，對教材的內(nèi)容進(jìn)行了全方位的調(diào)整，優(yōu)化了包括拼音、識字、閱讀在內(nèi)等多方面的內(nèi)容占比和質(zhì)量，確保在當(dāng)前的教育背景下，教材內(nèi)容既能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材作出的改變主要體現(xiàn)在，首先是將拼音教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行后移，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈恢谜{(diào)整，利用“識字”環(huán)節(jié)來使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)，再進(jìn)行拼音的教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解；其次，統(tǒng)編版教材更加注重開展對于學(xué)生的識字和閱讀教學(xué)。統(tǒng)編版更好地考慮到兩者對于學(xué)生自身發(fā)展的重要性，將對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，利用教材中的閱讀版塊連接學(xué)生的課上閱讀和課外閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、把握好雙線組織單元結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容形式之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)各版本的小學(xué)語文教材中，教材內(nèi)容的編排往往都是遵循“人文精神”一條線來開展的，主要以“內(nèi)容主題”為主要教學(xué)元素，利用能夠體現(xiàn)各種主題的文章在語文教材中形成一條貫穿頭尾、較為明顯的線索，從而引導(dǎo)學(xué)生按照線索有目的、有意識地開展學(xué)習(xí)活動和對自身的能力進(jìn)行主題培養(yǎng)。統(tǒng)編版則編排了另一條線索——“語文素養(yǎng)”，這一理念是在當(dāng)前新課改推動的背景下所提出的，順應(yīng)新型教育理念的要求，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，包括健康的身心、良好的品格等。而對于語文學(xué)科來講，素養(yǎng)主要包括五個方面：健康人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)、閱讀文字寫作能力的養(yǎng)成；閱讀素養(yǎng)；自學(xué)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)以及提升學(xué)生的文化審美能力，以及其他語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識等，這一內(nèi)容線索主要安排在各個單元的課文引導(dǎo)或者習(xí)題設(shè)計(jì)中，由淺到深，明確各個單元的教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方向指引。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊《語文天地三》一單元的課文內(nèi)容時，首先依據(jù)“人文精神”線索明確此單元中四篇文章的主題，“秋天——季節(jié)、小小的船——詩歌，情感、江南——采蓮歌、四季——季節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生思考四篇文章之間存在的關(guān)聯(lián)性：秋天描寫的是秋天到來的景象，作者發(fā)出感嘆、小小的船是借用船的形狀隱喻月亮，抒發(fā)情感、江南則注重表達(dá)采蓮人采蓮過程中的心情表現(xiàn)、四季則是對于每個季節(jié)特征的描寫，四篇文章內(nèi)容都是與大自然的事物有關(guān)，通過教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語文能力，其次聯(lián)系下一單元中“識字”環(huán)節(jié)的內(nèi)容，鋪設(shè)“語文素養(yǎng)”線索，利用課文內(nèi)容開展識字教學(xué)工作，從而體現(xiàn)統(tǒng)編版教材的有效性。

三、利用教材內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)開展教學(xué)

與傳統(tǒng)語文教材相比，統(tǒng)編版教材內(nèi)容的最大創(chuàng)新首先體現(xiàn)在拼音和識字教學(xué)階段。與傳統(tǒng)的先學(xué)拼音，再認(rèn)漢字的教學(xué)順序不同，統(tǒng)編版強(qiáng)調(diào)先認(rèn)漢字，再學(xué)拼音的教學(xué)過程，并推動兩者的結(jié)合，拼音過程中認(rèn)識漢字，認(rèn)識漢字過程中學(xué)習(xí)拼音。開展閱讀活動的依賴因素是學(xué)生對于文字認(rèn)識程度的把控，而不應(yīng)該將重心體現(xiàn)在拼音教學(xué)環(huán)節(jié)中。傳統(tǒng)的教材將拼音當(dāng)做閱讀的工具，且加大了拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，從而導(dǎo)致小學(xué)生無法很好地利用拼音來奠定自身的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而影響自身的學(xué)習(xí)積極性；而統(tǒng)編版教材更換了拼音和識字的位置，降低了拼音內(nèi)容的難度，并實(shí)現(xiàn)了兩者的相互滲透，更加有效地幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)自身的基礎(chǔ)能力。另一方面，統(tǒng)編版教材優(yōu)化了課文和古詩詞在整體內(nèi)容中的占比，強(qiáng)化對于學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，注重口語教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，且利用古詩詞深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于學(xué)生自身思想的影響。

例如，針對統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊識字單元中《田家四季歌》一文，教師要利用多元化的識字方法開展教學(xué)，如“蝴蝶”兩個字，對其進(jìn)行拆分“蟲偏旁代表著昆蟲，胡和蝴的讀音相同，而蝶去掉部首與碟子的碟右半部分相同”，從而強(qiáng)化學(xué)生的識字技巧；教學(xué)三年級上冊第六單元的古詩時，開展課上教學(xué)的同時鼓勵學(xué)生在課下自主進(jìn)行詩詞的搜集和閱讀，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、開展好“和大人一起讀”及“快樂讀書吧”教學(xué)環(huán)節(jié)

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版新教材的一大內(nèi)容編排亮點(diǎn)，考慮到一年級的新生自身能力因素的限制，在上學(xué)初期并不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和閱讀活動，需要一個角色來對其進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這一角色往往是教師來扮演和執(zhí)行的，但這里的“大人”并非單獨(dú)指教師，而是包括家長或者學(xué)生其他家庭成員在內(nèi)的角色。此階段的學(xué)生，相比于教師，對家長的依賴性更高，因此這一角色則主要由家長進(jìn)行扮演，且這個活動不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂，而是需要對教學(xué)空間進(jìn)行延伸，在家庭中，邀請家長配合完成共同閱讀的活動。其次，“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材的特色創(chuàng)意，在學(xué)期內(nèi)階段性的開展活動，每次選擇一種閱讀類型，目的是為了讓學(xué)生能夠接觸到不同種類的書籍，感受不同內(nèi)容所帶來的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

例如，在開展“和大人一起讀”活動時，教師需要與家長進(jìn)行溝通，安排相關(guān)的閱讀內(nèi)容主題，讓學(xué)生與家長共同選擇與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，利用現(xiàn)代化技術(shù)，舉辦課后線上閱讀活動比賽，看哪一組家庭閱讀得聲情并茂，以此來激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。

綜上所述，統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)教學(xué)中尊重學(xué)生、照顧學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此來提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第八小學(xué)325600）