識字教學嵌入課堂，落入心田

蔡宇潔

摘要：識字教學是低段語文學習的關鍵，如何扎實有效地識字？通過課例的研究，筆者發現識字教學應結合課文特點安排識字，在教學中多創設有趣的活動、生動的情境，在認讀詞語和朗讀句子中深化學生對字詞的理解。

關鍵詞：語文；低段；識字教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0044

【課例背景】

《語文新課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”

如何為孩子搭建一個活動形式多樣，基礎知識又夯實的課堂教學平臺成為我們教師關注的重點。一成不變的教師教，學生學則是單調的灌輸，沒有學生活動的平臺，沒有對話和傾聽。回顧語文課程的定義，它是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

【課例描述】

根據二年級學生的天真爛漫，關愛小動物，富有同情心的性格特點，選取《淺水洼里的小魚》一課進行生字教學。本課中的海洋、沙灘、小魚是低段學生喜愛的元素，課文中生命垂危的小魚，極其容易激起孩子們的同情心和愛心。

備課時始終貫徹著以識字教學為目的的思想，教學中采取隨文識字的方法。在關鍵句中自然過渡認識字詞，反復呈現生字，多種方式認讀生字，通過朗讀理解詞語意思。

【設計理念】

在課程標準理念的指導下，結合低段學生的個性特點和學習重點，圍繞以下教學理念開展。1.識字教學是基礎。2.學生活動為主體。3.教學與活動相結合。

第一次試教

“叨”字教學

1.出示句子，認讀生字“叨”。2.識記方法。3.組詞朗讀。4.讀句子。

“甚至”教學

1.出示句子。2.范讀詞語“甚至”。生跟讀。指生讀。3.組詞朗讀。期間，有學生把“甚少”讀成“甚至”，教師沒有糾正。

【課后反思】

本課教學游離于教學目標表層，教師通過PPT的呈現，簡單快速地認讀生字。過程中，多次出現教師帶讀，學生齊讀。看似多次認讀生字，其實學生參與的不廣泛，教師創造讀字詞的機會少，認讀的面狹窄。學生把“甚少”讀成“甚至”，教師在發現后，沒有及時糾正。課堂上沒有檢測字詞掌握情況，更沒有給予學生認讀反饋，只有聲音響亮的齊讀。識字教學沒能落實到每一個孩子身上，從根本說，教師的識字教學是形式化的教學。課堂教學有明顯的教師教的痕跡，未能有從學生的角度思考語文學習。

第二次試教

“叨”字教學

1.出示句子：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……師：這句話中有一個詞語的顏色不同，你會讀嗎？2.指讀，范讀，跟讀，開火車讀。3.識記方法，形聲字。4.組詞朗讀。5.聯系上下文，理解“叨念”。

師：小男孩在叨念什么呢？生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

師：原來像他這樣不停地重復，就叫做……生（齊）：叨念。

“甚至”教學

1.出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”2.比賽朗讀，評價反饋。老師：有人讀得比他多嗎？師：聽了你的朗讀我仿佛看到一千條小魚呢？師：你的朗讀中有成千上百條小魚呢！3.出示魚群圖片。學生：哇！師：讓我們把哇轉化成朗讀，一起來讀一讀，數一數有多少條小魚被困啊！4.齊讀。

【課后反思】

在充分吸取第一次試課經驗，接受聽課教師提出的寶貴建議之后，筆者在“叨念”和“甚至”教學設計上打開思路。創設多次朗讀認字詞的機會，通過多種形式的朗讀給學生創設朗讀識字的機會。通過聯系上下文，指導學生在朗讀中理解“叨念”和“甚至”的意思。識字教學從認讀層面到達朗讀理解，是學習的深化。

【課例體悟】

一、形式多樣，不乏趣味讀生字

低段學生的注意時常是十分有限的，如何在四十分鐘內保證學生學習的有效性，在課堂上扎實地掌握生字？“玩”中學是最可行的方式。玩不是自由散漫的自由活動，而是以本科教學目標為根本的多樣化的實踐活動，教師在課堂上給孩子提供“趣味”學習的平臺。在學習生字的過程中，采取了拼讀、帶讀、領讀、同桌互讀、開火車讀、小組讀、指名讀、齊讀等多種形式，增加活動方式。

例如，通過引導學生“同桌互讀，讀得好，就請你夸夸他；讀得不好，就請你教教他。”讓孩子在伙伴學習中獲得評價，彌補不足，糾正讀音。受到夸獎或者受到糾錯，孩子們都能夠樂于此活動，對課堂的關注度就此得到提升。

通過本次摩課、評課、修改，筆者拓寬了原本對語文教學的認識，課堂首先是學生的，其次它的實踐性通過教師搭建的活動平臺，讓孩子有充分的實踐可能性。在低段的識字教學中，復現生字和朗讀則體現得最為重要。將語文的實踐性和生字教學相結合，識字教學才能夠推成出新，形式多樣，氣氛活躍，學生參與其中，學有所成。

二、賞圖讀文，層層遞進學生字

備課時，筆者關注到生字都分散在文中的關鍵句中，因此結合詞句，采用隨文識字的方法，減輕了學生掌握生字的壓力。結合詞語、句子和圖片，增強了視覺效果；不僅僅讀詞語，還找詞語，動腦思考，動耳傾聽，動心稱贊。

以游戲的方式在文中找出“在乎”的個數，認識“在乎”；在“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”中明白這種重復就是“叨念”；夸張的魚群圖片震撼到學生，使他們情不自禁“哇”出聲，倒不如將這般感嘆讀出“甚至”的味道；創設小魚寶寶，小魚弟弟，魚奶奶等形象，渲染出他們備受煎熬的苦痛氣氛，學生仿佛身臨其境，不禁傷感萬分，正是這般悲傷才能讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

從教學實踐中，筆者體會到生字學習不是孤立的，生字詞語的學習根據每篇課文的不同，適時地和課文內容相聯系，教學過程從句到詞，再到掌握生字不妨是一種更有效的方式。

三、結語

認讀生字是語文學習的根基，低段教學的重中之重，這一點是筆者必須銘記在心的備課根基。而如何處理好學生識字興趣和學習知識之間的關系則成為低段教學的難點。在課堂中為學生提供活動平臺，在學習倦怠的結點，展示有趣的、吸引人的環節，兼顧知識性和趣味性，將生字送到孩子的心田而不成為他們認為的枯燥無味的負擔。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮第十二小學325600）