構建具有地域特色的德育課程

梁紅梅

教育是面向未來的事業(yè)，承載著為未來社會培養(yǎng)人才的使命。我校在構建綜合性課程理念的引領下，完善“大愛德育”課程體系，增強“大愛德育”課程功能，凸顯“大愛德育”課程實效，建構培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力的德育課程體系。

我校秉承“文化立校，課程育人”的理念，以“大愛育德”為價值取向，構成“三五”德育課程框架，包括“五維明德”“五育并舉”“五課貫通”。“五維明德”即大愛文化熏陶，潤德;大愛教師示范，明德;大愛課程教學，育德;大愛活動拓展，養(yǎng)德;大愛綜合實踐，化德。“五育并舉”即德、智、體、美、勞五育并舉。“五課貫通”即德育學科基礎課、德育學科滲透課、德育學科拓展課、德育主題實踐課、德育特色綜合課，“五課”目標一致，最終走向“育德”。“大愛·紅色遼沈”主題式德育實踐課程構建與實施主要包括以下五個方面。

一、“大愛·紅色遼沈”德育綜合實踐課程的價值

錦州有豐富的歷史文化，遼沈戰(zhàn)役是城市的紅色名片，是城市的文化血脈。為了讓學生對家鄉(xiāng)的歷史和文化價值了解得更透徹，通過專家、教師的多方論證，基于對學生學習需求的調查，我校研發(fā)了“大愛·紅色遼沈”德育綜合實踐活動課程。挖掘、整理錦州紅色歷史文化遺存，使其轉化為學生追憶歷史、研學紅色、傳承精神的德育課程價值。

這一課程價值與學校“大愛課程”文化價值一脈相承，是隸屬于學校“大愛課程”體系目標下的綜合實踐課程。綜合實踐課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性實踐活動。它是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生生活和社會交際，體現(xiàn)學生對知識綜合應用能力的學習活動。學校將“大愛課程”與具有地域特色的“遼沈精神”相融合，旨在通過這一德育綜合課程的實施，培塑學生大愛擔當?shù)募覈閼岩约疤岣呔C合解決問題的能力。

二、“大愛·紅色遼沈”德育綜合實踐課程的特點

主題式德育綜合實踐課程有以下幾個特點：一是強調以學習者為中心，以小組分工協(xié)作的形式開展實踐活動，構建協(xié)作、探究的學習方式;二是體現(xiàn)知識統(tǒng)整的思想，并融合了真實的生活情境;三是課程設計具有一定的時間跨度，非一個教師及單學時完成，采取教師團隊圍繞同一個主題、同一個德育目標，從不同學科實踐活動切入，最終呈現(xiàn)的是綜合性的物化成果;四是以學生為中心，重視學生實踐的體驗以及用知識技能解決問題的過程，突破以傳統(tǒng)的教材為綱和學科知識點的局限，構建跨學科、跨知識、主題式的課程組織實施方式。

三、“大愛·紅色遼沈”德育綜合實踐課程的建構

“大愛·紅色遼沈”主題式德育綜合實踐課程是全學科整合的課程，由年組11個不同學科背景的教師組成研學實踐合作團隊，在多元化的課程實踐過程中以主題模塊的方式螺旋式展開。首先，由道德法制課和綜合實踐課教師組織學生進行前置性自主閱讀和研學方法指導，多角度分析遼沈戰(zhàn)役取得重大勝利的原因，完成“追憶遼沈”這一主題模塊教學。其次，由英雄中隊班主任組織學生走進遼沈戰(zhàn)役紀念館，進行實地研學。學生以小組合作的形式完成從場館外部造型設計、內(nèi)部構造、館內(nèi)藏品及探尋英雄人物等方面的研學實踐活動，完成“紅色追蹤”這一主題模塊。接著，由美術、計算機學科教師將“紅色錦州”元素與美術、信息技術表現(xiàn)形式有機結合，組織學生創(chuàng)繪錦州紅色名片，完成“錦州印象”這一主題模塊。最后，由語文、計算機、綜合實踐學科教師帶領學生創(chuàng)編紅色楹聯(lián)，自編快板、視頻制作，完成“綜合成果展示”這一主題模塊，其他幾位教師從自己的學科實踐活動角度切入，進行課程整合。通過“全學科整合，多角度融入”的德育實踐課程的建構，既發(fā)展了學生的綜合素養(yǎng)，又謳歌了遼沈戰(zhàn)役革命精神，彰顯濃厚的人文情懷。“多學科切入，多教師同堂”的德育綜合實踐課程滿足了學生多樣化的學習需求。

四、“大愛·紅色遼沈”德育綜合實踐課程的實施

（一）行前思

學校通過搜集資料和研究指導方法為開展實踐活動奠基。以學生需求為出發(fā)點，通過訪談和調查問卷的方式，了解學生對遼沈戰(zhàn)役的相關認知。教師通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生只對遼沈戰(zhàn)役的發(fā)生地在錦州以及解放戰(zhàn)爭中的三大戰(zhàn)役有一定了解，但是對遼沈戰(zhàn)役的具體過程、戰(zhàn)略戰(zhàn)策以及遼沈戰(zhàn)役的勝利對于解放全中國的重大意義知之甚少。針對這一現(xiàn)象，道德法制課和綜合實踐課的教師從學科角度指導學生探尋遼沈戰(zhàn)役歷史，通過收集整理資料、訪談人物、參觀場館等研學方法，以小組合作探究的方式來研究遼沈戰(zhàn)役取得重大勝利的原因及其帶來的深遠影響，為學生之后的研學實踐體驗做好充分準備。

（二）行中研

在研學實踐活動中，學校依托“遼沈戰(zhàn)役紀念館”這一德育課程資源載體，將研學活動主題確定為“遼沈戰(zhàn)役紀念館尋蹤”，四個小組分別從造型設計、場館構造、英雄尋蹤、數(shù)字故事等四個角度進行研學。讓學生在實踐中尋紅色足跡、追紅色記憶、悟紅色精神、傳紅色基因，培塑家國情懷，激發(fā)愛國情感。

（三）行后悟

創(chuàng)意物化、職業(yè)體驗成為實踐活動的收獲。學生結合行前所思、行中所研，完成“研學感悟”“研學手抄報”“研學資料集”“創(chuàng)意視頻制作”“創(chuàng)匯紅色名片”“創(chuàng)編紅色楹聯(lián)”“我做家鄉(xiāng)小導游”等多元化的綜合實踐活動物化成果。“大愛·紅色遼沈”主題式綜合化德育實踐活動，不僅是一次探尋紅色歷史的過程，更是一次革命精神的洗禮與家鄉(xiāng)文化的浸潤，更重要的是，學生在研學實踐中獲得了真思考、真研究、真感受，是學生一次綜合素質的自我生長。

“大愛·紅色遼沈”德育綜合實踐課程的建構與實施具有校本性、實踐性、綜合性和生成性，使得德育目標具體清晰，德育渠道全位貫通，德育途徑依托實踐，高效化地實現(xiàn)了“價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化”四維課程目標落地。

五、“大愛·紅色遼沈”德育綜合實踐課程的意義

（一）豐富了德育課程的內(nèi)涵

“大愛·紅色遼沈”德育課程的價值在于消解學科邊界，實現(xiàn)學科整合，促進融合貫通，進而呈現(xiàn)了“自主性、開放性、實踐性、綜合性”的課程樣態(tài)。學校通過完善和深化“大愛課程”體系，豐富了德育課程文化內(nèi)涵，提升了德育課程育人功能。

（二）激發(fā)教師的課程開發(fā)能力

教師是課程最珍貴的資源，要讓教師成為學校課程的設計師和課程實施的“翻云手”。在創(chuàng)意課程教材的研發(fā)中，在創(chuàng)新課程案例的編寫中，在創(chuàng)造性課程的組織實施中，教師們釋放了激情，展現(xiàn)了智慧，留下了精彩。

（三）豐盈了學生的精神世界

學生在整合后的綜合德育課程里獲得積極的情感體驗，其發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的態(tài)度和創(chuàng)新實踐能力得到了長足的發(fā)展，形成了合作互助、大愛擔當?shù)膬?yōu)秀品質。德育課程豐盈了學生的精神世界，豐富了其成長中的實踐體驗，更豐滿了其學習生活。

（責任編輯：趙春艷）