高校音樂專業學生實習及其發展方向

張宏亮

〔摘 要〕高校音樂專業學生實習作為音樂教育教學的必修課，對培養當代音樂教師有著重大意義。實習的過程是師范生理論聯系實際和提高綜合能力的關鍵階段，為實習生日后的教師生涯打下堅實基礎，實現他們由音樂藝術的學習者到音樂藝術的傳授者的完美轉換。本文旨在對音樂師范生在實習過程中的細節和關鍵點進行梳理，并探討實習這種教育實踐途徑的改革發展方向。

〔關鍵詞〕語言藝術；情感藝術；多媒體

高校音樂教育教學實習是學校音樂教學計劃的重要組成部分，是音樂教育專業的一門綜合必修課。音樂實習既是音樂師范生思想業務綜合訓練過程中不可或缺的重要環節，又是對音樂師范生思想品質、心理狀態、教育理念、教學能力以及文化知識修養等各種因素的一次全面檢驗和提高。通過教學實習指導教師引領音樂師范生從課堂走向實踐，在繼續深入學習音樂技能的同時，把課堂教學的成果嘗試性地運用到實習教育中，發現課堂教學與實踐的距離，找出教學的不足和學生本體知識架構中的偏頗之處，為音樂教學改革提供理論與實踐的科學依據，也為高師畢業生日后從事音樂工作、學習音樂、享受音樂以及傳授音樂奠定良好的基礎。同時，還要引導實習生認識音樂教育的功能，不是灌輸，也不是強迫讓人接受，而是用藝術性和思想性融為一體的方式，使人受教育于不知不覺之中，是通過音樂教育滲透思想教育的過程，充分發揮音樂教育在思想政治、道德品質等方面的影響作用，使學生在長期接受音樂的熏陶的過程中，思想情感、審美意識得到良好的培養和發展，進而讓學生具備辨別真善美和假惡丑的能力，心靈得以凈化，為全面提高大學生的思想品德素質、文化智能素質、音樂知識技能素質、身心健康以及審美素質創造條件，也為實習生日后教書育人積累豐厚的工作經驗。總之，音樂教育教學的實習，是當代大學生從事音樂教育教學工作之前不可缺少的職業培訓環節。

一、音樂實習，使實習生充分認識到理論聯系實踐的教學原則是推動音樂教育教學發展的根本

我們知道，音樂是一門實踐性很強的學科，它離不開科學的理論指導，而且，實踐在接受理論指導的同時，又在不斷地發展和完善自身的理論體系。這種相互補充完善的過程貫穿整個實踐活動，形成理論與實踐辯證發展的統一體，推動著理論與實踐緊密結合向前發展的良性互動。理論的學習是一種知識的傳遞過程，但又不只限于音樂知識，它包含著其他相關學科知識理論的學習以及人文理念的滲透，來促進當代大學生人文素質的提高與發展，拓展他們學習理論知識的范疇和對教育理論的掌握；而音樂實踐是知識的吸收和應用，是實習生對所學音樂知識的自主體驗、自行探索，重新組合以及創新知識的過程，達到學以致用的目的，實現音樂理論與音樂實踐的結合，增強實習生在教育教學中堅持理論聯系實踐這一教學原則的深刻理解和具體應用。

當實習內容確定之后，指導教師應關注實習過程的每一個具體環節，這是保證提高學習效果的關鍵。但想要實習生在有限的實習期內對實習過程的具體操作方法達到全面理解，弄懂弄通并全面掌握，并不是一件易事。先從教學的角度來看，指導教師從音樂教學的實際出發，以創新的思路精心設計，確定合理的實習方案和目標，帶領全體實習生從多方面不斷豐富實踐中的音樂教學理論，樹立正確的教育思想和教學理念，幫助實習生學會用科學的音樂教育理論去思考和回答實踐中的問題。為此，在實習中，師生既要關注音樂教學實踐的探索創新過程，充分利用校內外教學資源，又要關注音樂教學理論的補充完善過程，努力給學生創造機會，讓他們在音樂課堂教學的改革活動中活躍起來，調動他們的內在潛質，親身體驗參與音樂課堂教學實踐活動，激發他們的主動性，同時還應注重啟發學生在課堂外不斷地進行探索和思考，并積極參加各種各樣的音樂實踐和社會活動，以充分發揮音樂理論和音樂結合的優勢，使實習生充分體驗音樂理論與音樂實踐完美結合的音樂效應。所以，指導教師在音樂實習的具體操作中，一方面要引導實習生把音樂課堂所學的音樂理論知識和專業技能知識與音樂實習課的實踐活動聯系起來，有針對性地運用到實踐中，在教學實習中檢驗課堂所學專業理論知識的科學性、可靠性，實現專業理論知識的遷移和傳遞，從而使音樂教學理論和專業基本技能向實際技能轉化，實現書本知識與實踐知識的結合，另一方面，又要指導實習生把在音樂實踐中學到的各種實際知識（比如專業技能知識）上升到理論的高度去認識、去反思，促進音樂實踐知識的總結和升華，完成從音樂實踐到音樂理論的轉化。

二、音樂實習是提高實習生綜合能力的關鍵一環

我們知道，大學生在長達四年的音樂專業學習時間里，耳濡目染高校音樂教育教學的全過程，并把音樂“教”與“學”的活動，看成是師生共同對人類長久以來積累知識的再發現和再探索，揭示學校音樂教育教學的變革動態和發展規律，充分認識現代音樂教育的社會功能和價值取向。音樂教育本身帶有跨學科的綜合性研究范疇，為全方位培養大學生的綜合能力提供了音樂文化知識的需求和保證。所以大學生在音樂學習時，不僅要熟練地掌握樂器演奏，歌曲演唱和一定的音樂創作技能等實際操作能力和表現音樂的能力，而且還要形成主動探索的意識，注意吸納姊妹藝術的精華，充實音樂教學內容，提升審美能力，并將其融入日后從事的音樂教學工作和學習中。

在音樂實習期間，為了指導實習生成功地講好一堂音樂課或對一部音樂作品進行深刻分析，指導教師要組織實習生熟悉和掌握課堂教學幾個重點環節，來提高綜合能力。

首先是培養實習生的備課能力，這是上好音樂課的前提，而鉆研教材正是提高實習生備課能力的第一步，所以實習生要做到對音樂教材的全面理解，讀懂音樂教材的基本內容和基本概念以及與實習課題相關的知識，靈活地應用和處理教材，準確無誤創造性地講授音樂課的內容，這是課前知識力量的準備與儲存。我們知道，現行音樂教材是依據“音樂課程標準”，以全新的視角對我國基礎教育的音樂教材的課程目標、教學內容標準以及實施建議等多個方面都賦予了新的理念、新的內容、新的思維和新的教學方法。在指導大學生備課時要以現代課程觀的思維方式去認識音樂教學課程標準的本質。為此，樹立新的備課觀，不僅要弄清教材中作品的主題發展、節奏特點、調式調性等音樂基本要素的表現意圖，了解作品的時代背景、風格特征、思想內容及情感表現，還要仔細分析音樂教材中作品的審美要素，讓作品的立意、情境、音韻、曲調的美好寓意以及師生對音樂美的共同體驗，恰當地融入對教材的分析、處理之中，形成強烈而濃郁的審美渴望和深厚的音樂審美功力。同時還要深挖音樂教材的目標內容中的軟實力，如對德育的滲透作用、對智育的開發功能和提高全民素質教育的影響力。實習生還要準確把握試教課內容的基礎知識，基本技能及其自身價值等方面在音樂課程中所處的地位和前后聯系，遵循備課的基本原則，這對一個初次登臺講課的實習生來說可做到有章可循，增強講好課的信心，也將成為日后音樂課堂教學改革行動的指南。

不僅如此，指導實習生深入試教課班級，全面了解學生的基本情況，是備好音樂課，增強課堂教學能力的又一關鍵之步。實習課教學要充分體現出以學生為主體，教師為主導的師生積極互動、共同發展的現代教學思想。比如，對試教課班級每個學生的音樂特長、音樂知識及技能掌握多少、音樂課上的學習氣氛、興趣愛好、學生志向以及班級紀律、集體觀念等的具體表現和觀察結果，科學地做出有利于音樂教學成功的分析和判斷，它既可成為設計音樂課堂教學最佳方案的依據，又可使實習生建立起“以學生發展為本”的本體觀，從而使音樂教學體現出基礎教育的本質：即學生發展與社會進步需要在根本利益和價值體系上形成統一。于是音樂課堂教學要以學生發展為主線，尊重學生的表現，培養學生的創新精神和實踐能力，促進課堂教學的良性發展。在面對整體的教學活動中，使每個受教育者的音樂天賦得以發揮，不論他們對音樂知識和技能接受能力的強弱，在人格上要一視同仁，學業上要尊重他們的個性特點和個別差異，遵循因材施教的原則，使每個學生的學習才能都得到充分的發展。讓學生們在音樂中獲得自我滿足、自我完善、自我實現，共同享受音樂審美樂趣。

其次，指導教師要重視對實習生進行講課藝術的培訓，這是提高音樂課堂教學能力的關鍵。當音樂教學的內容與形式確定之后，選擇科學而恰當的教學方法和步驟正是教師講課藝術之所在。因此，面對復雜多變的音樂課堂應培養實習生的應變能力，使其善于調整課堂教學態度，真正做到因勢利導，靈活應用。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這正是音樂教學中語言藝術的魅力所在。再者，講課的情感是提高音樂課堂教學效率、效果的保證。如果在音樂教學中只注重知識技能的講解與傳授，而忽視情感信息的交流，那是不完整、不和諧的教學。因此，在音樂課堂教學中，無論是以教師之“情”，激發學生之“情”的“以情激情”的情感藝術，還是依據音樂內容特點而創設情境的“以境激情”的情感藝術，都可打動學生的心弦，調動學生的情感潛勢，把音樂作品的情感充分激發出來，引起學生內心世界的強烈共鳴，從而達到良好的課堂教學效果。比如在多種形式的音樂課堂導入藝術中，任課教師運用情感藝術的方式方法范唱并分析音樂作品《松花江上》時，一開始就以充滿感情的導語告訴同學們，“九·一八”事變后，日本的侵略，國土淪喪，百姓有家不能歸，國人心頭郁結著愁苦怨憤之情，因而教師的范唱先以滿懷激情、優美動聽、委婉自然的感情唱出“我的家在東北松花江上……”然后以“衰老的爹娘”一句，將聲音和心情沉重下來，接著“九·一八，九·一八……”唱得強烈飽滿，充滿悲憤之情和痛苦的情感，“脫離了我的家鄉，……哪年哪月，才能夠收回我那無盡的寶藏。”表現出內在的壓抑，給人以憤怒的情感。尾聲以“爹娘啊，爹娘啊”的范唱情緒達到了高潮，這種仇恨的哭訴與情感，讓學生的心靈感到強烈的震撼，并與作品的情感產生共鳴，起到渲染情感藝術的作用，課堂講課效果明顯，也能夠引發學生對新知識新內容的探求欲望。

綜上所述，語言藝術，情感藝術是講課藝術的精髓，應是實習生常學不止的藝術修養。

三、音樂實習的未來發展方向

多年來，廣大音樂教師面對社會改革發展的需要，對師范生的培養理念和音樂教育教學改革在思想認識上有了很大的突破，保證了實習效果和學校音樂教學的良性發展。首先，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，引導學生真正成為學習的主人，啟發師范畢業生將“協作、互動”式的“教”與“學”等方式方法靈活運用于教學過程中，創造出更高效、更多元化的教學模式；其次是把原來的“應試教育”逐步轉變為“素質教育”，依據音樂教育的社會功能及其存在價值，音樂教學也就成為我國素質教育的主旋律，是培養學生全面發展的美育之首。所以，不論是實習理念的改革，還是音樂課堂教學方式方法的改革，都應從音樂師范生的實習做起，堅持以學生發展為本的教育理念，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生分析、解決問題的能力，鼓勵學生將音樂教學的成果運用在生活中。所有這些，不僅增加了音樂教學的內容、分量，也擴大了教學的深度、廣度。但音樂教學的課時沒有增加，學制沒有改變，如果僅以口頭語言和文字（教材）語言這兩種語言媒體為音樂教學手段，在音樂實習課堂上讓學生去感受、表現音樂，顯然教學效果、效率要受到一定的限制，顯得有些單調而力不從心。在這種情況下，我們將多媒體課件應用于音樂實習的教學活動中，讓現代化的教學手段滲透到音樂教學的每個點，從對實習生的培養做起，逐步實現音樂教育教學手段的現代化，是提高音樂課堂教學效果的一條科學的、可行的和必要的途徑。

誠然，音樂師范生實習方式的現代化乃至音樂教學的現代化，除教育思想、教育目標、教育內容的現代化外，更要體現教育方式和教學手段的現代化。所以將多媒體課件應用于實習教學課堂，可以優化傳統教學模式并提升新一代教師的授課技能，既可用于音樂課堂教學，也可用于課外輔導訓練，它所顯示的巨大優勢往往令常規教學望塵莫及。首先，它聲像兼備，視聽并用，遠遠大于光看或光聽的理解記憶力，直觀生動，能激發學生的學習興趣。其次，把“靜態教學”有效地變為動態教學過程，有助于學生對抽象的音樂知識概念的理解和掌握。再次，讓計算機進入音樂教室，具有信息量大，答問自如等優勢，按音樂教學的不同情況因材施教，可以充分挖掘學生的學習潛力，取得較好的教學效果。因此說，指導教師要培養每位實習生掌握多媒體音樂課件的開發和應用，用現代化的計算機多媒體技術裝備音樂教室，改革傳統的音樂教學模式，增強音樂課堂集體化教學的優勢，克服音樂課堂教學的局限性，從而把音樂課堂教學水平提高到一個新的高度。

（責任編輯：楊建）

參考文獻：

陳玉丹. 音樂教學論[M] 北京. 高等教育出版社 2003.8

文章所屬項目為：內蒙古烏蘭察布市社科聯科研課題“烏蘭察布市烏蘭牧騎隊伍質量提升研究”相關論文。項目編號 Y-108.