幼兒園STEM教育活動(dòng)實(shí)施路徑的探索與實(shí)踐*

一、問(wèn)題的提出

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求從知識(shí)拷貝型向創(chuàng)新型逐步轉(zhuǎn)變。STEM教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新、合作協(xié)作、溝通交流、解決問(wèn)題等適應(yīng)社會(huì)必需的能力為目的，在全世界作為國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略受到廣泛關(guān)注。越來(lái)越多的研究表明，早期的STEM學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行Т龠M(jìn)兒童抽象思維、邏輯推理、解決問(wèn)題等能力的發(fā)展。

如何在幼兒園階段開(kāi)展STEM教育活動(dòng)？基于此問(wèn)題，我園圍繞STEM教育理念開(kāi)展了一系列探索活動(dòng)，積極探索將STEM教育理念更好地滲透到幼兒一日生活中的路徑與方法。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

我園STEM教育活動(dòng)實(shí)施路徑的探索經(jīng)歷了如下四個(gè)階段。

㈠萌芽奠基階段：在科學(xué)活動(dòng)中的探索

在“十一五”和“十二五”期間，我園通過(guò)參與國(guó)家規(guī)劃課題“兒童科學(xué)教育模式研究”以及子課題“幼兒科學(xué)教育內(nèi)容、方法模式研究”，開(kāi)展了一系列科學(xué)探索活動(dòng)。

1.依托學(xué)府資源，充分挖掘科學(xué)活動(dòng)的教育資源，開(kāi)展幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)。

2.開(kāi)展家園合作，通過(guò)親子科技小制作豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.明確了科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施路徑：?jiǎn)栴}——假設(shè)——實(shí)踐驗(yàn)證——再實(shí)踐——總結(jié)。

4.出版了《科技小活動(dòng)》系列叢書(shū)。

回顧和反思以往的科學(xué)探索活動(dòng)，我們積累了豐富的幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后開(kāi)展STEM教育活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

㈡嘗試摸索階段：在區(qū)域活動(dòng)中的探索

2016年我園加入國(guó)際技術(shù)與工程教育協(xié)會(huì)（ITEEA），首次接觸了STEM教育理念，從而開(kāi)啟了我園STEM教育的探索之旅。

1.探索初期，我們以游戲活動(dòng)為切入口，結(jié)合STEM跨學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展了一系列STEM教育在區(qū)域活動(dòng)中的探索。

2.通過(guò)大量的案例實(shí)踐，總結(jié)提煉出幼兒園STEM活動(dòng)的核心是以工程為主線展開(kāi)的教育活動(dòng)：提出問(wèn)題——積累經(jīng)驗(yàn)——設(shè)計(jì)方案——工程實(shí)踐——問(wèn)題解決（形成產(chǎn)品）。

3.立項(xiàng)了陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“4～6歲幼兒區(qū)域活動(dòng)STEM教育的實(shí)踐研究”，以此推進(jìn)實(shí)踐進(jìn)程。

在此階段，我們明晰了STEM教育理念，并嘗試在STEM活動(dòng)中融合更多領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題并支持他們遷移已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)；同時(shí)積極思考什么是最適合幼兒的STEM學(xué)習(xí)方式、如何更好地開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)？

㈢深入實(shí)踐階段：以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體的探索

我們結(jié)合實(shí)踐在理論學(xué)習(xí)和反思中發(fā)現(xiàn)幼兒園STEM活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)契合度較高，項(xiàng)目學(xué)習(xí)為STEM教育提供良好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，因此我園開(kāi)展了一系列STEM項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐研究——在陜西省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)研究課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的幼兒園STEM教育實(shí)踐研究”的引領(lǐng)下完成了以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體的探索。

1.確立了幼兒園STEM教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的依據(jù)：應(yīng)貼近幼兒生活、是幼兒感興趣的真問(wèn)題，滲透于幼兒一日生活的方方面面。

2.梳理總結(jié)出幼兒園STEM教育活動(dòng)的實(shí)施路徑。

3.完成《STEM教育活動(dòng)案例集》的匯編，內(nèi)含16篇活動(dòng)案例。

此階段的探索幫助我們梳理了STEM教育活動(dòng)開(kāi)展內(nèi)容的選擇依據(jù)、實(shí)施路徑，為后續(xù)幼兒園STEM課程建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

㈣內(nèi)化提升階段：無(wú)處不在的STEM學(xué)習(xí)

在我園立項(xiàng)的中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃課題“幼兒園階段STEM課程建設(shè)研究”的推動(dòng)下，我們開(kāi)展了幼兒園STEM課程的實(shí)踐探索。

1.確立了園本化的STEM課程目標(biāo)“培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的未來(lái)公民”，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡探究，勤思善辨、敢于創(chuàng)新，分工合作、快樂(lè)互動(dòng)，樂(lè)于分享、積極表達(dá)。

2.梳理出STEM課程框架，以此指導(dǎo)我園課程建設(shè)。

三、成果的主要內(nèi)容

基于實(shí)踐，我們提出了幼兒園STEM教育活動(dòng)的實(shí)施路徑，即“雙線索、六環(huán)節(jié)、七策略”，從幼兒和成人（教師、家長(zhǎng)）兩條線索出發(fā)完成實(shí)踐活動(dòng)，以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—頭腦風(fēng)暴—催化情景—工程計(jì)劃—實(shí)踐探索—問(wèn)題解決、交流分享”六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，并梳理出七條操作性較強(qiáng)的教師指導(dǎo)策略。

㈠“雙線索”開(kāi)展實(shí)踐

在STEM教育活動(dòng)的實(shí)施路徑中，從兩條線索出發(fā)開(kāi)展實(shí)踐探索，即主動(dòng)參與的幼兒和提供多樣化支持的成人，在活動(dòng)中雙方積極互動(dòng)、互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

幼兒發(fā)現(xiàn)生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問(wèn)題并和同伴交流討論，形成初步的設(shè)想并制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，隨后積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在反復(fù)設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)的過(guò)程中運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探知，從而產(chǎn)生思考，獲得經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題、分享表達(dá)的能力。

成人（教師、家長(zhǎng)）要善于捕捉幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴了解孩子對(duì)此問(wèn)題的理解和經(jīng)歷，引導(dǎo)其關(guān)注STEM問(wèn)題，基于問(wèn)題帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察、豐富經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，催化幼兒不斷產(chǎn)生新的想法和思考；在實(shí)踐中觀察、分析幼兒的活動(dòng)，適時(shí)為幼兒提供相關(guān)的技術(shù)支持；引導(dǎo)幼兒運(yùn)用STEM相關(guān)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒不斷反思、積極表達(dá)。

㈡“六環(huán)節(jié)”探索實(shí)施

基于實(shí)踐，我們提出了幼兒園STEM教育活動(dòng)實(shí)施路徑的六個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

STEM項(xiàng)目活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒探究和解決生活中有意義的真問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)應(yīng)善于觀察孩子的生活，捕捉其感興趣的、有意義的具有STEM特征的問(wèn)題，即可以以工程活動(dòng)為主線，尋找符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)，且幼兒借助一定的技術(shù)手段能解決的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二 頭腦風(fēng)暴

基于提出的問(wèn)題，師幼、幼幼以及親子之間可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴開(kāi)展多方面、多形式的討論，從而匯集幼兒的想法。教師或家長(zhǎng)了解幼兒的認(rèn)知水平后幫助其梳理并聚焦具有STEM特征的問(wèn)題，在思維碰撞中激發(fā)幼兒的新觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法，從而引發(fā)幼兒深入思考。

環(huán)節(jié)三 催化情境

環(huán)境是教育的重要資源，是幼兒教育隱形的引導(dǎo)者。STEM教育強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中解決真實(shí)問(wèn)題，在真實(shí)情境的催化作用下，幼兒會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法和思考，從而提升其STEM素養(yǎng)。如在“迷宮”項(xiàng)目活動(dòng)前期，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)迷宮種植園，并投放迷宮玩具來(lái)激發(fā)幼兒的探索興趣。在幼兒具備一定的經(jīng)驗(yàn)后，教師一方面不斷豐富班級(jí)環(huán)境——利用迷宮主題墻展現(xiàn)迷宮的相關(guān)知識(shí)和幼兒的探索進(jìn)度，增添迷宮工具書(shū)籍豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，投放低結(jié)構(gòu)材料以支持幼兒的觀察和探索；另一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)共同體——向家長(zhǎng)發(fā)放“迷宮小知識(shí)”調(diào)查表，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察，從而推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施。在項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師根據(jù)任務(wù)需求不斷完善活動(dòng)環(huán)境。

環(huán)節(jié)四 工程計(jì)劃

工程計(jì)劃包含工程方案和產(chǎn)品設(shè)計(jì)。每次工程活動(dòng)開(kāi)展前，幼兒都會(huì)對(duì)工程計(jì)劃進(jìn)行討論，并確定工程方案，如制定活動(dòng)實(shí)施階段計(jì)劃表包括不同階段的目標(biāo)、任務(wù)及時(shí)間分配等；工程方案制定后，幼兒結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在多次實(shí)踐、反復(fù)調(diào)整的過(guò)程中逐漸清晰對(duì)事物的認(rèn)知，以完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖。通過(guò)“設(shè)計(jì)—制作—調(diào)試—改進(jìn)”的循環(huán)過(guò)程使得幼兒的工程思維得到有效提升。

環(huán)節(jié)五 實(shí)踐探索

我們發(fā)現(xiàn)，以工程活動(dòng)為主線的探索活動(dòng)能更好地整合STEM各學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)中提出問(wèn)題——積累經(jīng)驗(yàn)——設(shè)計(jì)方案——工程實(shí)踐——形成產(chǎn)品（問(wèn)題解決）的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)完整的工程活動(dòng)過(guò)程，在此期間會(huì)產(chǎn)生多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的碰撞，獲得綜合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒的工程實(shí)踐是從書(shū)面計(jì)劃轉(zhuǎn)入真實(shí)實(shí)踐的過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒可能會(huì)遇到很多難以預(yù)設(shè)的問(wèn)題，我們要求幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，鼓勵(lì)他們自主探究、解決問(wèn)題，幼兒則基于對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷改進(jìn)方案、調(diào)試產(chǎn)品。如在“挑戰(zhàn)多米諾”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐：探索多米諾材料——探索排列路徑——搭建多米諾——調(diào)試與改進(jìn)——完成多米諾挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃中沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題，如分工不明確導(dǎo)致實(shí)施進(jìn)度較慢，如何更有效、更快速地完成多米諾的搭建？經(jīng)過(guò)商討，孩子們決定更改方案——分小組搭建多米諾，再將各組多米諾進(jìn)行聯(lián)合以提高工作效率，最終完成多米諾挑戰(zhàn)。

環(huán)節(jié)六 問(wèn)題解決、交流分享

STEM活動(dòng)注重幼兒的交流表達(dá)能力，幼兒在不同的探索階段都需要與同伴交流分享自己的想法，通過(guò)回顧前期經(jīng)驗(yàn)、反思制作過(guò)程、梳理解決問(wèn)題的方法進(jìn)行自我評(píng)估并思考可以從哪些方面完善，幼兒在此過(guò)程中初步形成工程思維，把收獲的經(jīng)驗(yàn)遷移至下一次活動(dòng)中。幼兒在交流分享中感受學(xué)習(xí)成果，獲得成功體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)言認(rèn)知能力，發(fā)展思維品質(zhì)，也有利于幫助教師了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展，檢驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐效果，并從中了解幼兒的興趣，為后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供參考。

㈢“七策略”支持推進(jìn)

1.對(duì)幼兒關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行篩選，聚焦STEM問(wèn)題

在STEM活動(dòng)中，幼兒會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題中有的是關(guān)于STEM的問(wèn)題，有的是其他方面的問(wèn)題；有的問(wèn)題是真問(wèn)題，需要探究來(lái)解決，或是可以推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展；有的問(wèn)題則會(huì)偏離項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容主線，這就需要教師首先辨析和判斷是不是真正的STEM問(wèn)題。不僅如此，在一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中會(huì)遇到多個(gè)問(wèn)題，教師除了判斷它是不是STEM問(wèn)題，還需要深度聚焦，這樣才能激發(fā)幼兒深入思考，并且伴隨著問(wèn)題的聚焦，幼兒會(huì)在解決問(wèn)題時(shí)精益求精，問(wèn)題思考的程度也不斷加深，隨之而來(lái)的是學(xué)習(xí)深度也在不斷增加。

2.有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒獲得STEM學(xué)科經(jīng)驗(yàn)

STEM項(xiàng)目活動(dòng)蘊(yùn)含了四門學(xué)科的很多教育內(nèi)容和契機(jī)，幼兒可能會(huì)在過(guò)程中感受或經(jīng)歷這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但如果教師沒(méi)有有意識(shí)地加以引導(dǎo)，幼兒則不能深刻感受或是反思到這份經(jīng)驗(yàn)的重要性，也很難在后續(xù)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用。教師需要在活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注STEM學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步實(shí)踐探索，在“小球的旅行”活動(dòng)中，通過(guò)幫助小球旅行感知?jiǎng)菽芘c動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)系，從而解決問(wèn)題，獲得蘊(yùn)含于問(wèn)題之中或支持問(wèn)題解決的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，并反思這些經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程和條件，為下一次更好地運(yùn)用和遷移這些內(nèi)容奠定基礎(chǔ)（見(jiàn)圖1、圖2）。

圖1.測(cè)量積木的高度

圖2.測(cè)量地面與支架間的距離

3.為幼兒提供多樣化支持，滿足其探索需要

在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，教師積極挖掘園所資源，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，同時(shí)利用社會(huì)資源為幼兒提供支持。

挖掘園所資源：依托功能部室為STEM項(xiàng)目活動(dòng)提供實(shí)踐場(chǎng)所和信息資源。如在繪本館中投放科普類、工具類書(shū)籍；在電腦室建立電子資源庫(kù)，方便幼兒查閱；在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室感受科學(xué)現(xiàn)象，給予幼兒更豐富的操作體驗(yàn)；在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)材料超市、工具區(qū)、主題探索區(qū)、項(xiàng)目進(jìn)度展示墻等區(qū)域（見(jiàn)圖3）。

圖3.在班級(jí)創(chuàng)設(shè)材料超市

開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源：積極搭建家園互動(dòng)平臺(tái)，引領(lǐng)家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)共同體。以STEM活動(dòng)為媒介，通過(guò)給家長(zhǎng)的一封信、實(shí)地考察、項(xiàng)目調(diào)查、資料收集等親子探索方式鼓勵(lì)和帶動(dòng)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)方式、班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展，并在特殊工具的使用、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)等方面積極支持幼兒探索解決問(wèn)題。如在“立交橋”項(xiàng)目活動(dòng)中，橋梁工程師家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題等。

挖掘社會(huì)資源：為豐富和拓展幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師積極挖掘周邊社區(qū)和社會(huì)資源，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)項(xiàng)目的主題和問(wèn)題開(kāi)展具有針對(duì)性的考察活動(dòng)，以豐富前期經(jīng)驗(yàn)累積。

4.激發(fā)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)，并支持其掌握問(wèn)題解決方法

幼兒的問(wèn)題解決意識(shí)及方法是需要成人加以引導(dǎo)的，否則幼兒可能只是提出問(wèn)題、等待問(wèn)題解決，教師只有將其自主解決問(wèn)題的意識(shí)激發(fā)出來(lái)，幼兒的思維才會(huì)得到調(diào)動(dòng)，能力才會(huì)得到發(fā)展。首先，教師要有意識(shí)地激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的意識(shí)，在幼兒遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師不是急于給予答案或者幫助幼兒直接解決，而是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手想辦法解決問(wèn)題；其次，通過(guò)不同的項(xiàng)目活動(dòng)讓幼兒在反復(fù)操作、不斷試錯(cuò)的基礎(chǔ)上內(nèi)化問(wèn)題解決的流程，掌握問(wèn)題解決的辦法——聚焦問(wèn)題、遷移經(jīng)驗(yàn)、嘗試材料、使用工具、尋求幫助等。如在“鳥(niǎo)巢”項(xiàng)目中，教師引導(dǎo)幼兒觀察周邊建筑工地上塔吊運(yùn)送物品的場(chǎng)景，了解滑輪的工作原理，并將經(jīng)驗(yàn)遷移至懸掛鳥(niǎo)巢的活動(dòng)過(guò)程中，完成鳥(niǎo)巢懸掛（見(jiàn)圖4）。

5.鼓勵(lì)幼兒在試錯(cuò)中學(xué)習(xí)，從而獲得成功體驗(yàn)

幼兒在活動(dòng)開(kāi)展的階段性過(guò)程中遇到了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試通過(guò)不同的途徑和方法經(jīng)歷多次失敗，這便是試錯(cuò)。“沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有問(wèn)題解決，沒(méi)有問(wèn)題解決就沒(méi)有學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中反思總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)自己的努力達(dá)成目標(biāo)，獲得成功體驗(yàn)和自我成就感，這種體驗(yàn)則會(huì)激發(fā)幼兒下一次探索的興趣。

例如，在“立交橋”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒在解決立交橋環(huán)形上升彎道的問(wèn)題時(shí)經(jīng)歷了一次次的挫折和失敗，但他們始終沒(méi)有放棄，通過(guò)多次嘗試，主動(dòng)尋求解決方法，最終達(dá)成了目標(biāo)（如圖5）。

圖4.幼兒成功將鳥(niǎo)巢懸掛至高處

圖5.通過(guò)調(diào)試積木的角度解決立交橋環(huán)形彎道上升的問(wèn)題

6.支持高水平的團(tuán)隊(duì)合作

STEM教育活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，幼兒積累的不僅是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還逐漸懂得了團(tuán)隊(duì)分工合作的重要性——優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，形成最大合力，才能更好地解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)。在STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)自然組建團(tuán)隊(duì)、參與實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中通過(guò)自我評(píng)估和他人評(píng)價(jià)發(fā)揮特長(zhǎng)以完成任務(wù)，在此過(guò)程中幼兒獲得了團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)。如在“包餃子”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行任務(wù)分工，組建了海報(bào)設(shè)計(jì)組、后勤服務(wù)組、和面組、搟面組、包餃子組，每名幼兒在活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)并在團(tuán)隊(duì)配合下完成“包餃子”活動(dòng)（見(jiàn)圖6）。

7.鼓勵(lì)幼兒多元表達(dá)

STEM教育活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言交流、繪畫(huà)、作品或借助現(xiàn)代化的多媒體手段（視頻、圖片）等多種方式支持幼兒進(jìn)行自我表達(dá)。如活動(dòng)前期針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用調(diào)查表收集活動(dòng)的相關(guān)信息；活動(dòng)開(kāi)展的每一階段，教師都會(huì)組織幼兒分享遇到的問(wèn)題及解決方法；活動(dòng)結(jié)束后教師會(huì)組織多種形式的分享交流活動(dòng)，如產(chǎn)品推介會(huì)、活動(dòng)匯報(bào)、體驗(yàn)分享日、繪本劇表演等，鼓勵(lì)幼兒分享在項(xiàng)目活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和成果，如在“幼兒成品發(fā)布會(huì)”上積極介紹自己的作品和制作過(guò)程，在此過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高（見(jiàn)圖7）。

圖6.包餃子后勤組清點(diǎn)圍裙個(gè)數(shù)

圖7.幼兒成品發(fā)布會(huì)

四、效果與反思

我們依據(jù)幼兒園STEM實(shí)施路徑開(kāi)展了一系列教育活動(dòng)，始終以培養(yǎng)幼兒STEM核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，注重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷嘗試最終解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施場(chǎng)域和活動(dòng)內(nèi)容、形式等方面都更加開(kāi)放、靈活，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)及家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變。

㈠效果

1.幼兒的發(fā)展

⑴幼兒STEM素養(yǎng)逐漸形成

①萌發(fā)了問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題解決能力得到提升

幼兒對(duì)世界充滿好奇，每天都有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，但問(wèn)題較淺顯、不夠深入。通過(guò)參與STEM項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒針對(duì)感興趣的事物更加敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)，并能聚焦當(dāng)前項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題并主動(dòng)思考、實(shí)踐解決；同時(shí)，幼兒在遇到難題時(shí)，會(huì)自覺(jué)地通過(guò)多種渠道積極嘗試解決問(wèn)題，如在教師的支持下上網(wǎng)查閱資料，在父母的陪同下進(jìn)行實(shí)地考察，尋找合適的材料嘗試改變材料的形狀，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題等。

②逐漸形成工程意識(shí)，初步具有工程思維

在STEM教育活動(dòng)中，幼兒通過(guò)以工程為核心的設(shè)計(jì)與制造活動(dòng)來(lái)解決生活中真實(shí)的、有意義的問(wèn)題，從而初步具有工程思維。如在每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒都會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行制作活動(dòng)，在此過(guò)程中不斷改善產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

⑵初步具有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的STEM項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒在參與實(shí)踐的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)遷移能力不斷提升，在項(xiàng)目活動(dòng)的不同階段，需要幼兒調(diào)動(dòng)多方知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷對(duì)產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行探索實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中幼兒逐步養(yǎng)成了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探索和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑶在分工合作、交流溝通、互相評(píng)價(jià)中共同發(fā)展

STEM教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒自發(fā)、自主的探究，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，幼兒感受到了同伴間分工合作的重要性，加深了彼此間的親密伙伴關(guān)系，在失敗中不斷嘗試、相互鼓勵(lì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，最終解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒共同發(fā)展。

2.教師的專業(yè)成長(zhǎng)

⑴STEM意識(shí)逐步增強(qiáng)，并善于利用、挖掘身邊的教育資源

首先，教師能有意識(shí)地從幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)STEM問(wèn)題，并以此為契機(jī)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考和實(shí)踐探索，尋找解決問(wèn)題的辦法；其次，通過(guò)STEM項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施，教師逐漸理解了STEM活動(dòng)的核心是工程活動(dòng)，通過(guò)“設(shè)計(jì)—制作—調(diào)試—改進(jìn)”不斷更迭的過(guò)程培養(yǎng)幼兒的工程意識(shí)，使其在一次次項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成工程思維，提升其合作探究、解決問(wèn)題等能力；再次，為了更好地支持幼兒STEM項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，教師積極創(chuàng)設(shè)支持項(xiàng)目活動(dòng)的材料超市和STEM活動(dòng)區(qū)域，并根據(jù)幼兒的需要不斷調(diào)整和完善，當(dāng)遇到專業(yè)知識(shí)上的困惑或能力上的局限時(shí)，會(huì)積極地挖掘家長(zhǎng)資源，利用現(xiàn)代技術(shù)手段解決問(wèn)題。

⑵不斷更新教育理念，在項(xiàng)目活動(dòng)中激發(fā)教育智慧

在STEM教育活動(dòng)過(guò)程中，教師從最開(kāi)始的摸索嘗試到反思總結(jié)，再到產(chǎn)生新的困惑，并在實(shí)踐中再解決、再反思，一直沿著行動(dòng)研究的軌跡前行。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，教師從最開(kāi)始找不到STEM問(wèn)題，不知如何開(kāi)展活動(dòng)，不知如何提供適宜的方法支持幼兒對(duì)問(wèn)題的探索，到開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注幼兒感興趣的問(wèn)題，分析問(wèn)題的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種途徑豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)情境化的環(huán)境，在活動(dòng)過(guò)程中嘗試解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中分工合作，積極表達(dá)想法，在幼兒受挫時(shí)及時(shí)給予支持和情緒疏導(dǎo)……教師的角色在活動(dòng)中也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從重教到支持、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)，其教育觀念得以提升，教育智慧得到激發(fā)。

3.家長(zhǎng)的育兒理念逐漸轉(zhuǎn)變

隨著STEM教育活動(dòng)的開(kāi)展，家長(zhǎng)開(kāi)始逐漸認(rèn)同STEM教育理念，他們看到了幼兒的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，教師是如何為幼兒提供材料、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)支持的，也理解了學(xué)前幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式——在游戲中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)、在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)、在同伴合作中學(xué)習(xí)，從而不斷豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。家長(zhǎng)理念的認(rèn)同讓家園合作越來(lái)越有默契，也讓幼兒的STEM教育活動(dòng)越走越遠(yuǎn)。

㈡反思

經(jīng)歷多年STEM教育活動(dòng)的探索與實(shí)踐，我們有如下反思。

首先，目前我們開(kāi)展的STEM教育活動(dòng)大多是基于幼兒?jiǎn)栴}生成的，活動(dòng)內(nèi)容的選擇有一定的局限性，且大多以工程建構(gòu)活動(dòng)為主，適宜在中大班開(kāi)展。“如何在小班開(kāi)展STEM活動(dòng)，使幼兒萌發(fā)STEM意識(shí)”是我們進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

其次，如何分步驟、分階段、分年齡在全園推廣STEM教育活動(dòng)的實(shí)踐成果，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面最終形成一套完整的、具有特色的幼兒園STEM課程體系，讓STEM教育理念真正在幼兒園落地生根、開(kāi)花結(jié)果，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)；同時(shí)，“如何為更多的幼兒園開(kāi)展STEM教育活動(dòng)提供思路和有益借鑒”也是我們今后研究的問(wèn)題之一。