高校公體健美操課教學實踐分析及“互聯網+”時代下的思考——以韓山師范學院為例*

陳淑妝 周進國 張國華

高校公體健美操課教學實踐分析及“互聯網+”時代下的思考——以韓山師范學院為例*

陳淑妝 周進國 張國華

（韓山師范學院體育學院，廣東 潮州 521041）

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，采用問卷調查法和數理統計法，對韓山師范學院公共體育健美操選項課教學實踐進行分析，了解健美操選項的教學現狀及存在問題，旨在為普通高校健美操運動的可持續發展提供有益參考。研究結果表明：目前高校公體健美操課仍采用傳統教學模式，教學內容單一、陳舊；教學方法保守、落后；教學評價不夠完善、科學。針對這一現狀，提出建議：要在智能移動終端設備提供技術支撐的基礎上，融合互聯網各方面的優質資源，對健美操教學活動進行創造性設計，引領健美操教學模式從教學內容、教學方式、到教學評價的全面變革，逐步實現教學過程智慧化，以提高學生的自主學習能力、滿足學生個性化發展。

健美操課；高校體育；“互聯網+”時代；教學思考

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。李克強總理在2105年政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃后，“互聯網+”迅速成為一個萬眾矚目的熱詞，中國教育開始邁入互聯網+教育時代。習近平主席在第二屆世界互聯網大會上向世界宣告：“十三五”期間，中國將大力實施‘互聯網+’行動計劃。“互聯網+”作為一項國家戰略，將成為未來我國經濟社會創新發展的重要驅動力量[2]。跟其他行業一樣，教育受到互聯網強大震懾，如何面對和適應這種形式？通過科學的教學模式探索，促使教育公共服務水平和質量得到提高提，是當前社會深化教育改革必須面對的問題。

作為普通高校體育教學的重要組成部分，健美操是在音樂的伴奏下，以身體練習為基本手段，以有氧運動為基礎，達到增進健康、塑造形體和娛樂目的的一項體育運動[3]。它生動活潑、輕松自如、隨心所欲的運動形式，獨特的魅力深受人們的喜愛。在高校它倍受女大學生們的青睞。針對目前高校公體健美操教學仍采用傳統的模式，如何抓住互聯網時代歷史性的發展機遇，順應“互聯網+”時代的嬗變，深化教學改革，促進健美操運動的可持續發展，已成為教育工作者所面臨的重要議題。因此，本文以韓山師范學院公共體育健美操選項課為例，通過近十幾年的教學實踐經驗，對其教學內容、教學方法、教學評價等方面進行分析，針對存在問題，及時調整教學進度和大綱，置“互聯網+”時代背景下，對其進行教學模式研究，以其為高校健美操運動的健康穩步可持續性發展，提供有益的借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以韓山師范學院2017級公共體育健美操選項班87名學生為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調查法

設計高校學生《智能手機+“微信”使用情況》問卷。效度檢驗采用專家評判法，對所設計的問卷從內容和結構上作出評判，并對其中部分內容進行必要的修改和補充，經檢驗，問卷具有較高的效度，符合社會學調研要求。信度檢驗主要采用重測法，結果測得該問卷的內部一致性系數為0.91，說明問卷具有較高可信度，問卷調查結果真實可靠。

調查時間為2018-2019年度第二學期第一周，問卷采用不記名作答，共發放問卷87份，回收87份，有效問卷87份，有效回收率100%。

1.2.2數理統計法

用SPSS17.0統計軟件，對回收有效問卷所得的數據進行頻數統計分析。

2 結果與分析

2.1 健美操選項課基本情況

2.1.1課程的性質及學分

韓山師范學院健美操選項課是針對非體育專業大學二年級學生開設的體育項目之一，是學生的必修課，分兩學期完成，總共68學時（2學時/周，共34周），2學分。到了大三，盡管非體育專業學生已經沒有體育必修課，但健美操仍然是全校性的選修課之一，很多人因為喜歡，照樣會去選修健美操；這正好符合韓山師范學院人才培養目標定位：培養德、智、體、美、勞全面發展，基礎扎實、技能嫻熟、素質良好的符合社會發展需要的各類專門人才的具體實施。

2.1.2課程考核內容及分值

以本課程的教育目標為依據，教師對學生平時考勤、學習態度予以評定，對學生的理論、技術考試，以此作為學生期末健美操成績。從表1看出，每學期健美操課的滿分都是100分，考核的內容沒有離開大眾操和跑步。到第二學期，由于學生已有一定的健美操基礎，所以在實踐教學過程中，更加注重貫穿理論與實踐相結合，這樣有助于學生更好地理解理論知識，把所學知識應用于實際。

表1 韓山師范學院健美操選項課考核內容及各項分值

學期考核項目分值 第一學期健美操大眾鍛煉標準一級操60 身體素質：中長跑30 平時10 第二學期健美操大眾鍛煉標準二級操40 身體素質：短跑20 理論20 游泳10 平時10

2.1.3場地器材設施

教學環境質量的好壞對教師和學生的身心活動有直接的影響，它既可以引起師生在生理上的不同感覺，也能使師生在心理上產生共鳴。“工欲善其事，必先利其器”。健美操教學目的、任務的實現和教學內容的實施，必然要求具備最基本的物質設備條件[4]。但由于高校逐年擴招，導致公共體育教學場地比較擁擠；從運動器材的配備來看，也難于滿足學生運動的需求。韓山師范學院在重視學生文化知識培養的同時，也強調體育健身的教學理念，盡可能創造條件來滿足教學的需要。

目前韓山師范學院西區有藝體館一個，面積四百三十一點五平方米，主要用于公體健美操選項課和散手班的教學及訓練，館內有簡單廣場舞音響拉桿箱音箱一只，四周有把桿和鏡子，良好的場館條件基本能確保每次課教學順利完成任務；但如果從專業發展的目光來看，場地設施、器材配備還不能滿足目前實際教學需求，主要是硬件配置不夠齊全，如錄、放像設備、領操臺、相關器械等；同時由于地方小，為了相互之間不受影響，每次可容納的只有一個教學班，沒輪到館里面上課的教學班，只能在露天上；場地的共用給教師和學生帶來了困擾，影響健美操課程的上課質量，使一些學生產生消極情緒[5]。沒有齊全的硬件設備和場地保障是不利于健美操課程的開展[6]。

2.2 健美操的教學內容

健美操教學內容是整個教學活動的主要信息傳遞；是實現健美操教學任務的重要條件；是教師和學生之間開展教學交流、活動的渠道。它集中反映在各級學校的教學大綱和教材里面，教學大綱是教師進行教學的主要依據；而教材則是學生獲取知識、認識世界的主要媒介物之一，是教師完成教學任務的必備條件。在每學年（按17周/學期）開學初，教師都會根據健美操教學任務和培養目標，再結合學生的總體素質來確定該課程的教學內容。韓山師范學院公體健美操選項課教學內容主要包括幾個方面，見圖1。

圖1 韓山師范學院健美操選項課教學內容配比

從圖1可以看出，教學內容配比各部分安排基本合理；每學期總有1-2次理論課（教學大綱上體現）。實際教學中，為了規避集中講解吸收率低（學生認為只有專業課才重要），考慮到理論的教室也很難申請，教師沒有花費專門的課時介紹健美操知識，只是把它穿插在平時的實踐教學中，最大限度實現理論聯系實際并指導教學實踐作用。不足之處，知識點過于分散，學生缺乏對健美操相關知識有一個系統、完整的認識。從圖中更可以看出，長期以來韓師公體健美操選項課的教學內容仍然是以大眾操(基本動作、套路、專項素質）為主，學校使用的教材是第三套《全國健美操大眾鍛煉標準》，一學期和二學期內容設置分別是《大眾一級操》和《大眾二級操》，從難易程度上講，內容安排合理，有一個循序漸進的過程；但從內容的新穎性選擇來看，教材過于陳舊，不夠時尚，滿足不了學生個性化的需求，很難吸引她們學習；每學期為了考試過關而反復練習的套路，容易使她們對學習產生厭倦感，打擊積極性。時代在發展、社會在進步，健美操教材內容的選擇應該符合學生思維發展，逐漸淘汰舊教材，同時將社會上最新流行課種的動態引入到教學中，以此活躍教學內容，讓更多的學生喜歡學習健美操。

2.3 健美操教學方法

健美操教學方法是實現健美操教學任務或目標的方式、途徑、手段的總稱[4]，它既包括教師的教和學生學的方法。它有傳授知識、形成技能、指導實踐、培養能力等作用；常用的方法有：講解法、示范法、帶領法、提示法、完整法與分解法等，無論采用何種方法，教師應從教學任務、目標、學生特點及場地設備等具體情況而定，才能充分發揮教學方法的作用，取得較好成果。長期以來韓師公體健美操傳統的教學法：無論是從一開始熱身部分，還是到最后整理部分，教師至始至終處于主導地位——組合完整示范——分八拍教學—講解—運用口令帶領學生練習模式；而學生也只能被動、機械的全盤接受；到期末考試中，學生照搬照抄教師的動作，完成某一個套路就了事。具體表現在：課的準備部分，在音樂的伴奏下，教師帶領學生做熱身操；課的基本部分，教師完整組合動作示范，分八拍講解教學，運用口令帶領學生模仿練習；結束部分，在音樂伴奏下帶領學生放松練習，在整個學習過程中，學生的主體作用很難發揮出來，始終處于被動地位，總被教師牽著鼻子走。傳統的健美操教學方法過于守舊，沒有創新，埋沒了部分學生的才華，嚴重影響了她們學習的積極性。

2.4 健美操教學評價

健美操教學評價是對教學效果的反饋，良好的教學評價有助于提高課堂教學質量。教學評價應包括課堂教學評價和課外體育訓練，其中課堂教學是基礎、課外訓煉是延伸，兩者的有機結合才是教學目標成功所在。目前韓山師范學院健美操選項課的教學評價依然是以課堂教學，采用終結性評價為主，缺少過程性評價，以教師評價為主，缺少學生的自評與互評；在期末的考核中，以一學期來學生所掌握的規定套路完成情況進行考核、總評成績同時包括身體素質及平時表現，至于理論部分，曾經以作業的形式代替期末理論部分，但沒有幾個學生會認真地去寫，最終就取消了。健美操教學評價的標準由于缺乏可量化的指標體系，特別在規定套路中，教師也只能從樂感、節奏、熟練程度，憑一時的印象給予打分。部分學生由于本身協調性差，就算課后多努力，也很難把動作做好，最終的成績也就強差人意。這種課堂教學評價未能做到公平、公正，合理，在一定程度上嚴重打擊學生學習的積極性。評價的過程應重視學生的個體差異和和情感體驗，淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能[7]。韓師公體健美操選項課教學評價沒有真正關注課程教學目標與教學成效體現；未能作為教學反饋和監控的有效手段，評價的標準化建設有待于進一步完善、科學。

傳統的健美操教學，教師按照大綱的要求，加上個人的設計理念對教學全盤控制。在整個教學過程，學生被封閉在枯燥的教材和單調的環境內被動的、委屈地接受教育，學生自由發揮的余地極少，主體性作用也無法充分體現；同時，受場地器材設施等條件的限制，教師即使心有余而力不足，也無法開展豐富多彩的教學活動吸引學生，提高他們的學習興趣；可見，傳統的教學已無法促進學習者身心多方面發展的需要；更無法提供多維度的學習環境和思維方式，讓學習者的身心發展潛力得到充分挖掘。

信息化時代，創新型、個性化和差異化人才正是社會所需，墨守成規的人將被社會淘汰。數字原居民（當代大學生）習慣數字化學習、碎片化學習和泛在學習，信息化教育給傳統的課堂教學帶來一定挑戰，教學改革勢不得已。

3 “互聯網+”時代下健美操教學模式思考

21世紀，互聯網經濟蓬勃發展，市場活力不斷得到激發，相比之下許多傳統行業已到了舉步維艱的境地，如廣播電視節目、制造業、房地產、金融理財……教育領域也不例外。這些傳統行業如不再迅速轉型，未來到底能走多遠這點并不樂觀。隨著李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出制訂“互聯網+”行動計劃，它迅速成為各方面追棒的熱詞。所謂“互聯網+”，是指以互聯網為主的新一代信息技術（包括移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用于深度融合的過程[8]。作為一項國家戰略，“互聯網+”必將成為未來我國經濟社會創新發展的重要驅動力量。它的發展與普遍應用，正深刻地改變教育的面貌，推動教育向數字化、網絡化和智能化方向發展。“互聯網+教育”意味著各類教育形態在互聯網催化作用下升級換代，也意味著現行教育體制下的教學結構、教學方式等無不例外受到沖擊[9]。

“創新、協調、綠色、開發、共享”是“互聯網+”全新時代的特征。在新的時代下，慕課、翻轉課堂等各種基于互聯網的教學創新紛紛涌現。但由于現代教學設備連接繁多、體積大、移動不便與體育實踐課教學特色相矛盾，因此在體育實踐課中，很少有教師使用現代化手段教學。利用智能手機簡便、快捷、靈活的特點，同時融合互聯網各方面優質資源，重新構建課程教學體系，注重新的內容和現代化教學手段的綜合運用，逐步實現教學過程智慧化，以此提高學生的自主學習能力、激發動機和興趣、滿足學生個性化發展。

3.1 智能移動終端為健美操教學模式構建提供技術支撐

“智能移動終端”是指基于操作系統且具備網絡瀏覽、多媒體呈現和應用程序安裝等功能，具有移動性、實時性、使用廣泛性、易用性等特點的電子設備及配套軟件[2]。常見的智能移動終端主要有智能手機，隨著智能手機的不斷普及發展，必將引發傳統教學模式的變革和學習方式的革命。根據2015年2月中國互聯網絡信息中心發布的《第35次中國互聯網的發展狀況統計報告》顯示：最終改變課堂的技術或許是手機，智能手機是傳統課堂的最大挑戰者[10]。智能手機的移動性和網絡瀏覽功能可以讓學生脫離學習環境的束縛，讓學生可以隨時隨地通過網絡獲取學習內容，在很大程度上滿足學生對泛在學的訴求。即時互動與方便攜帶作為它的優勢，其帶來的實用價值很難被拒絕。當前基于智能移動終端的軟件有騰訊的QQ和微信、新浪的UC，移動的飛訊等，所有這些通信軟件都是即時的，且具有資源存儲和共享、同步或異步的文字、圖片、視頻、語音交流等功能，更好為網絡教學提供了便利。“智能手機+微信”之間的結合，將為當下“互聯網+”時代健美操教學新模式的變革打下良好的硬件基礎。

3.2 智能移動終端設備的特點

“互聯網+”時代，智能移動終端設備的便攜性和可移動性是傳統媒體望塵莫及的，對于數字原居民來說，跟傳統教育相比，它有著自己獨特的特點：

3.2.1 普及性

當今我國的手機使用已經非常普遍，通過對韓山師范學院2017級公共體育健美操選項班87名學生關于“智能手機+微信”使用情況開展調查與分析，結果發現：100%的學生都擁有智能手機；并且所有的同學都知道微信、且每天都在使用，83.91%的學生能熟悉微信各個模塊功能；經常使用到的前三位依次是：朋友圈、文本信息、表情。大部分的學生會經常利用手機上網來用于學習，占62.07%，37.93%的學生也偶爾會；手機移動終端用于學習領域，學生通過多種不同的支持方式，如圖2所示。這就說明，現在的學生都會使用手機接受移動教育；此外，校園的移動網絡信號覆蓋面遍布每一角落，宿舍、飯堂再到教室，所有學生幾乎是機不離身。調查結果表明，有98.85%的學生會把手機帶到課堂上。可見，學生對智能手機使用的普遍性、依賴性，將為新模式教學實踐的開展提供充分條件。

圖2 手機移動終端用于學習的支持方式

3.2.2 靈活性

智能移動終端設備的便攜性和可移動性，方便學生隨時隨地使用，這就決定了移動教育的靈活性，與傳統教育相比，它不受場地局限（正好解決目前韓師公共體育上課場地器材匱乏問題），也不受網絡接入和固定網絡設備的限制，學生能很好地利用零散、閑暇時間安排學習，擁有很大靈活性，如圖3所示，相比白天要上課，晚上是使用移動終端設備（智能手機+微信）最頻繁的階段，占81.61%；互聯網環境下的學習成為無時不可、無地不可的事情，學生不必再完全依賴于課堂老師講學，她們可以突破課堂的界限，真正實現時空上的自由支配。“互聯網+”的出現，融合了線上線下這一教學模式，學生對教師的依賴性明顯降低，學生個性化能力的發揮卻得到了提升。

圖3 學生使用手機最頻繁時間段

3.2.3 個性化

所謂個性化是以學生的個性特征差異為基礎，讓學生自主選擇學習內容、方式、環境、移動設備等的一種學習方式。移動“互聯網+”環境下的個性化健美操學習，其核心在于依托“互聯網+”技術為學習活動提供平臺，以豐富的音樂、視頻資料來滿足個性化學習者的需要，使學生的潛能得到充分發揮，從而促進個體發展。開放式的環境加上沒有時空及身份的限制，當線下健美操學習過程中，遇到困難時，同學們可充分利用生活中碎片時間，見縫插針地開展學習活動，具有很大的選擇自由度。調查發現，目前學生使用最多的社會化媒體91.95%的是微信，很多信息都是通過微信去獲取的。流暢的網絡環境，有智能手機在手上，輕點鼠標，學生就能根據自身學習的需要，暢游其中。在這一過程中，學習的主觀能動性得到充分鍛煉，發現問題與分析問題的潛能得到開發。

3.3 基于采用智能移動終端設備應用平臺的健美操教學模式設計

智能移動終端設備——“智能手機+微信”平臺健美操模式設計包括前端分析、教學內容分析、學習資源的優化和教學評價設計。在融合人本主義（認為學生是信息加工的主體、知識意義的主動構建者，教師則是幫助者、促進者）理論的指導下，以學生為中心，充分利用互聯網強大的資源，通過微設計、微反饋、微調整和微評價重建健美操課程教學體系，實現健美操教學過程智慧化。

3.3.1 前端分析

在采用新模式教學之前，首先，對健美操課程教學現狀進行詳細分析和解讀，以確定該課程是否適合采用“智能手機+微信”教學模式。其次，通過一學期健美操的學習，對所在班級的87位學生關于微信的使用情況、在線學習習慣，對健美操掌握、認知風格、學習偏好、身體素質等分析，掌握學生的基本情況。最后，還對學習環境進行分析，考慮學生所處環境是否有利于通過智能手機開展移動學習。通過前端分析，以此來確定健美操教學目標，同時為健美操教學內容和教學策略的選擇及學習資源的設計提供依據。

3.3.2 分析教學內容

根據健美操教學特點——教學內容豐富，信息來源廣泛，練習的可變性強[5]。因此在內容的選擇上應有針對性、新穎性，以套路的每個組合為教學單元，突出講解重難點。在對套路進行分解教學時，不能損害套路的系統性和完整性，要保證每個組合相對獨立，而且要保證每個動作結構化，使學生體驗一個完整的學習過程。作為教學內容的載體，教學視頻的錄制和推送要清晰明了，音頻要純正，圖音并茂，在有限的時間內，能完整地把教學內容傳遞出去。

3.3.3 優化學習資源

在設計資源時，以每個組合為基礎的切片化視頻有利于學生個性化學習。根據每個動作結構化的視頻，學生有選擇地進行重難點動作學習。作為健美操套路教學資源的補充（如有氧踏板操、有氧搏擊操、健身街舞、瑜伽健身、尊巴等），輔助資源一方面為學生拓展知識豐富資料，同時也為學生探究學習提供支架。智能手機+微信支持下的學習活動是同學之間交流的途徑，因此在設計上要有利于學生進行個人學習，并能多方位引導同學之間展開討論和交流。要善于利用微信中聊天功能（小組上傳作業小視頻）追蹤同學們對動作掌握情況，教師及時指出錯誤動作并加以糾正，更好地為學習者提供個性化輔導。

3.3.4 設計教學評價

據美國緬因州國家訓練室提出的“學習金字塔”研究成果顯示，講授教學方式的學習內容平均保持率僅為5%[11]，討論方式為50%，而通過分享則高達90%。互聯網+技術交互工具和對視頻資源的設計，引導學習者在學習上的討論和對知識的分享。“智能手機+微信”教學模式是以學習者為中心，通過對每個學生在班群上表現、行為，如是否通過小程序查看教師發送的群通知——有關上課、作業布置、考試事宜等頻率、向老師提問次數、上傳視頻作業等進行量化分析，同時結合同學間互評、自評及教師評價等方式使評價更加妥當、公平和科學。

3.4 基于智能移動終端設備應用平臺的健美操教學模式實施

“智能手機+微信”支持下的健美操教學活動通過與傳統課堂教學相結合，形成時間、空間、主體、任務多個維度的契合，包括課前預習——教師對新組合動作的重難點，通過以小程序的形式告知，并發送視頻到班群上，供同學們課前預習，讓他們有個大概的印象；課堂教學——作為新授課，在每堂課的最后，教師運用口令帶領同學們集體練習；當遇到復習課時，則在音樂的伴奏下，師生集體練習，教師安排見習生把它錄制下來，課后老師把它上傳到班群供同學們進行對比學習；課后復習——包括每節課知識鞏固、作業布置、相關課內容資料的共享等；課外練習——包括以小組為單位上傳某一組合、套路視頻（恰當運用口令或音樂伴奏）、知識疑難點提問；課程考核——每個同學在班群上表現、行為，完成作業情況等。

3.5 “互聯網+”時代基于智能移動終端設備應用平臺的健美操教學模式變革

隨著大數據、云計算、移動通信等技術的迅猛發展，互聯網席卷整個教育領域。在此背景下，微課、慕課、反轉課堂、手機課堂、智慧教育等紛至沓來，傳統教育模式受到前所未有的沖擊和挑戰。被稱為21世紀最保守的行業——教育，在“互聯網+”影響下也逐漸由封閉走向開放。

3.5.1教學方式的變革

“互聯網+”時代教學方式的變革，是互聯網作用下教師的教學方式由傳統的課堂教學向以互聯網為支撐的教學方式變革。隨著智能移動終端和互聯網的興起，信息已成為一種日常生活文化形態，成為生活中不可或缺的組成。通過課堂師生面對面的講授將不再是主要的學習方式，學生可隨時隨地使用智能手機通過互聯網資源獲取當前教師講授套路相關視頻、音頻資料，進入課堂實踐、課后交流、溝通、分享和反思已成為主要的學習模式。“互聯網+”智能手機的出現，實現了線上線下教學模式的融合，學生對教師的依賴性明顯降低，相比之下，學生個性化能力的發揮得到提升。

3.5.2教學內容的變革

互聯網的內容十分豐富，健美操的教學內容也應進行大范圍的擴展；隨著互聯網的介入，健美操教學內容將發生翻天覆地的變化——老套陳舊的套路會逐漸淘汰，緊跟時代步伐，取而代之的是依據學生個性需求和能力特征進行個性設計的當下流行、時尚的操種。整齊劃一的教學內容、教學目標只會使部分學生受益，最終導致多數學生喜歡體育而不喜歡體育課。針對學生運動能力參差不齊的問題建議進行分級、分層教學，針對不同水平層次設定不同的教育目標[12]。不可置否，人的學習能力有高低，思維能力有強弱，不能強制每個人的能力一致，這不符合人才發展的基本策略。因此變革后健美操的教學內容不再是為全部大眾準備，以大眾優先原則，對不同的學生也會有符合其個性的內容。

3.5.3教學評價的變革

在以往以考試為評價標識的體系中，沒有人能找到比考試更為妥當、公平、公正、科學的評價方法。“互聯網+”時代，以成績為唯一標準的終結性評價方式將得到改變。教學評價跳出結果評價的圈子，實現過程性評價。 通過大數據技術手段分析學生在線學習情況、參與交互的數據、上傳視頻作業的次數等，評價學生學習能力，同時結合同學間互評、自評及教師評價等方式，使做出評價更準確。

“互聯網+”引領健美操教學模式的變革，能夠在多方面為教學體系提供優化方法，并將多種現代技術手段進行融合，最大限度發揮出應用價值的最大化；隨著知識領域的不斷創新、呈現，創新性的事物和氛圍也必將成為客觀背景。順應時代發展既是高校體育教學改革的客觀需要也是必然選擇，否則“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學生將生活在過去[13]。

4 結論

隨著移動互聯網的發展，以及智能手機和移動終端的普及，社會各大行業正經歷著一場新的技術革命，教育領域也不例外。作為高校體育教學中的健美操課程，目前還停留在傳統的教學模式中。面對互聯網時代的歷史性發展機遇，健美操課程審時度勢，在智能移動終端設備提供技術支撐的基礎上，利用智能手機簡便、快捷、靈活的特點，同時融合互聯網各方面優質資源，對教學模式進行重新設計，并引領健美操教學模式從教學方式、教學內容、教學評價等方面進行變革，發揮智能移動終端設備（智能手機+微信）輔助教學的特有功能。“互聯網+”時代下高校公體健美操教學模式，將出現全新的面貌；順應當下時代發展要求，為健美操運動的可持續發展提供保障。

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Analysis of the Teaching Practice of College Public PE Calisthenics Course as well as the Thinking of It in the Era of "Interconnection +"-- Taking Hanshan Normal University as an Example

CHEN Shuzhuang, etal.

(Hanshan Normal University, Chaozhou 520141, Guangdong, China)

2018年廣東省高等教育教學改革項目階段成果（Z18022）。

陳淑妝（1976—），碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。