語文要素視野下的現代詩歌教學

周貴芳

摘 要：部編版小學語文四年級下冊第三單元的語文要素之一。根據詩歌教學的特點，圍繞這一要素展開教學，通過反復朗讀、想象畫面、仿寫表達、對比揣摩、借助資料等方法組織學生學習，能夠落實語文要素，體會詩歌的情感，并激發學生對現代詩的濃厚興趣。

關鍵詞：語文要素;現代詩歌特點;形式之美;情感之美

“詩以聲傳，行之久遠”，詩歌特有的節奏美、畫面美、意境美，決定了她特別適合朗讀。“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。”是部編版小學語文四年級下冊第三單元的語文要素之一。根據詩歌教學的特點，圍繞這一要素展開教學，通過反復朗讀、想象畫面、仿寫表達、對比揣摩、借助資料等方法組織學生學習，能夠落實語文要素，體會詩歌的情感，并激發學生對現代詩的濃厚興趣。

現以《短詩三首》為例，粗淺地談談現代詩歌教學落實語文要素地一些做法。

一、初讀詩歌，讀準字音。

1.聽讀課文，激發興趣。

教師配樂范讀或聽朗讀錄音。

2.自主練讀，讀準字音。

3.朗讀展示，學生互評、教師指導。

易錯音：后鼻音“藤”，讀準易錯音“膝”。

變音：“啊”的變音講解，前一個字韻母中的最后一個字母變成聲母，與”ɑ”相拼。

“大海啊！”讀成“大海呀！”

“母親啊”！讀成“母親哪！”

4.再讀詩歌，讀準讀通。

【設計意圖】創設情境聽讀課文，激發學生讀詩歌的興趣。朗讀展示、學生互評，培養學生認真讀書，把詩歌讀正確、讀通順的習慣。

二、朗讀詩歌，了解詩歌形式之美。

讀準了字音，怎樣讀好詩歌呢？古詩有節奏，要押韻，現代詩有沒有這些特點呢？

（一）了解詩歌押韻、有節奏的特點。

1.自主練習朗讀《繁星（一三一）》，讀好詩歌，你發現了什么秘訣？

繁星（一三一）

大海啊！

哪一顆星/沒有光？

哪一朵花/沒有香？

哪一次/我的思潮里

沒有你/波濤的/清響？

預設：

（1）讀好詩歌可以畫出節奏線。

（2）這首詩是押韻的，“光”“香”“響”，押“ang”韻，要讀好韻腳。

（3）這首詩運用反問的修辭手法，要讀出反問的語氣，句尾上揚。

（4）師生合作讀、齊讀。

小結：讀得真好聽！讀好了節奏和押韻，詩歌就朗朗上口、悅耳動聽！請大家用剛才的方法練習讀好另外兩首詩，你又有什么發現？

（二）了解詩歌形式自由的特點。

1.朗讀繁星（七一）。

繁星（七一）

這些事——

是永不漫滅的/回憶;

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。

（1）指名讀詩歌，你有什么發現或者讀好詩歌的秘訣？

預設：

這首詩句式相同，節奏相仿，可以畫出節奏線讀。

這首詩不押韻。

這首詩的排列也很有趣，像下樓梯一樣。

（2）師講解：現代詩對押韻沒有那么嚴格的要求，排列也比較自由。這首詩句式相同，很有意味，誰再來讀一讀？

（3）指名讀詩歌，重點指導朗讀“母親的膝-上--”讀出引發思考的意味，稍微拉長聲音。短詩第一句中破折號后要停頓，增加音長。

（4）自由練讀、全班齊讀。

2.朗讀《繁星》（一五九）。

繁星（一五九）

母親啊！

天上的風雨/來了，

鳥兒躲到/它的巢里;

心中的風雨/來了，

我只躲到/你的懷里。

（1）指名讀詩歌，你有什么發現或者讀好的秘訣？

預設：這首詩對比著寫，讀的時候把前后對比讀出來。

（2）指名讀詩，指導讀出前后分句間的強弱對比，感受現代詩高低起伏的節奏。

（3）同桌互讀、全班齊讀。

（三）小結詩歌形式之美的特點

通過三首詩的學習，你發現現代詩有哪些特點呢？

預設：現代詩字數不像古詩要求每行一樣。

現代詩有的押韻、有的不押韻。

現代詩的排列比較自由。

現代詩讀起來很有郎朗上口、悅耳動聽。

【設計意圖】根據詩歌教學的特點和每首詩的特點，以朗讀為主要活動，引導學生探究讀好詩歌的秘訣，發現現代詩的特點，既交給學生朗讀的方法，又用此方法去學習其他的詩歌。

三、品讀詩歌，體會詩歌情感之美。

（一）體會母愛之美，了解詩歌語言凝練、意蘊豐富、飽含深情的特點。

學習《繁星》（七一）

1.理解關鍵詞，體會詩歌情感。

（1）指名朗讀，思考這首短詩圍繞哪個詞來寫的？（回憶）

（2）“這些事——

是永不漫滅的回憶。”

破折號——表示這時作者正在回憶，要停頓稍長。讀出思緒綿長。

（3）理解情感。

“漫滅”什么意思？（是磨滅，模糊不清）

“永不漫滅”的是什么？（是對母親的依戀）

2.想象畫面，感受詩歌意境。

作者怎么表達對母親的依戀呢？出示圖片營造情境，舒緩的音樂響起，

（1）你仿佛看到怎樣的畫面？仿佛聽到了什么？

月明的園中

藤蘿的葉下

母親的膝上

（2）多美的想象啊！這樣的情境讓你感受到了什么？

3.對比揣摩，感悟詩歌特點。

思考作者為什么不將場景的內容寫具體呢？師生配合讀下面的句子。

月明的園中，一家人搖著扇子在院子里乘涼。

藤蘿的葉下，聽蛐蛐彈琴，聞著藤蘿的淡淡清香。

母親的膝上，那個聽故事入迷的小姑娘正托著腮幫。

（給讀者留下想象的空間，更有韻味。）

小結：短詩的魅力也就在于它雖然短小，但語言凝練、飽含深情，意蘊豐富，讓靜止的語言有了生命。

4.深情背誦短詩，體會作者對母親的依戀與贊頌。

5.學法遷移，合作學習《繁星（一五九）》。

【設計意圖】學習第一首詩通過想象畫面、仿寫短詩、對比揣摩等方法，體會詩歌情感，感知詩歌語言凝練、飽含深情、意蘊豐富的特點。在教給學生學習詩歌的方法的基礎上，又給他們創設情境遷移運用，學習第二首詩。

（二）體會愛自然之情，再次感受詩歌飽含深情的特點。

學習《繁星》（一三一）

1.播放海浪聲音配樂朗讀，你感受到了作者怎樣的情感？

（對大海的熱愛之情）

2.再讀了三個反問句，你又感受到了什么？（一次次的問，一次次的思考，思緒萬千，充滿對大海的熱愛）

3.師生配合讀，學生讀陳述句。

作者對大海的熱愛就像“每一顆星都有光”，“每一朵花都有香”，那么自然而然、始終如一。

4.借助資料，體會作者對大海的情感。

作者為什么要對大海如此摯愛呢？我們可以查找資料，借助資料來理解。

（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經常有關海的描寫。”--《冰心自傳》

（2）“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”--《往事》

師：大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，所以作者對大海充滿了眷戀、感激……

5.深情背誦短詩，體會作者對大海的深情與贊頌。

【設計意圖】學生比較難理解作者對大海的摯愛之情，通過理解反問句、借助資料的方法，可以讓學生比較容易理解大海對作者的情感。

四、仿寫詩歌，學習表達情感。

“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”勾起了我們多么美好的回憶，相信你和作者一樣也有許多永不漫滅的童年的回憶，試著仿寫詩句。

這些事——

是永不漫滅的/回憶;

____________的____________，

____________的____________，

____________的____________。

【設計意圖】通過想象畫面調動讀者已有的情感體驗，用仿寫的方式給孩子提供一個表達情感的平臺，既增強了對詩歌的體驗，又落實了語言的建構和運用。

于漪老師說：“要反復讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”現代詩歌教學以讀為本，通過朗讀感受詩歌的外在形式之美，通過品讀感受詩歌內在的情感之美，通過想象和仿寫引起讀者的共鳴，在層層深入的學習活動中語文要素潛移默化、春風化雨般地落地生根了。