幼兒教育“去小學(xué)化”的策略研究

文莉

摘 要：幼兒教育“小學(xué)化”給幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了極大的危害，背后的原因很復(fù)雜。在治理“小學(xué)化”傾向方面，我提出了自己的一些想法，本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;“去小學(xué)化”;策略

幼兒教育“小學(xué)化”傾向，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式具有“小學(xué)化”的傾向。但是幼兒年齡小、身心正處在初始發(fā)育階段，因此無(wú)法完成“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容，更無(wú)法適應(yīng)“小學(xué)化”的教學(xué)方法。幼兒教育“小學(xué)化”的危害顯而易見，形成的原因也比較復(fù)雜，既有“不要讓孩子輸在起跑線上”的推波助瀾，更有家長(zhǎng)教育觀念落后的推動(dòng)，更有相關(guān)政策的缺失。為了促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展，對(duì)于幼兒園“去小學(xué)化”策略的研究是非常有意義的。本文將從教育政策、家長(zhǎng)、教師多個(gè)維度探尋解決之策略。

一、“小學(xué)化”傾向是教師教學(xué)失范行為，應(yīng)予以嚴(yán)懲

受到目前整體社會(huì)風(fēng)氣以及家長(zhǎng)要求的影響，幼兒園教師進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)，這幼教工作者對(duì)幼兒教育價(jià)值迷失的重要體現(xiàn)，也是迎合市場(chǎng)需求、扭曲教育初衷的一種表現(xiàn)。幼教工作者忘記了幼兒教育的真正目的，與教育初衷漸行漸元。國(guó)家發(fā)揮政府管理職能，出臺(tái)了一系列的政策治理幼兒教育“小學(xué)化”，同時(shí)，政策的出臺(tái)也是對(duì)現(xiàn)行幼兒教育的一種引導(dǎo)，是對(duì)幼兒教育“去小學(xué)化”的一種強(qiáng)有力的政策支持。因?yàn)橛辛藝?guó)家政策的出臺(tái)，使幼兒教育工作者可以不受社會(huì)及內(nèi)部壓力，積極主動(dòng)地去抵制來(lái)自各方面進(jìn)行“小學(xué)化”教育的要求。同時(shí)，為了避免教師實(shí)施“小學(xué)化”的幼兒教育，我們還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們樹立現(xiàn)代教育理念，提高開展游戲化教學(xué)的能力，而不是通過反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練 的方式讓孩子們學(xué)習(xí)各種知識(shí)，通過延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間以及布置大量的家庭作業(yè)讓孩子們掌握更多的知識(shí)。當(dāng)然還要制定新的評(píng)價(jià)體系，以懲罰“小學(xué)化”的教學(xué)失范行為。一旦有的幼兒教師違反了規(guī)定就要給處罰，以此來(lái)規(guī)制他們的失范行為。

二、讓家長(zhǎng)意識(shí)到“小學(xué)化”傾向的危害，幫助他們更新觀念

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)急功近利的教育思想是導(dǎo)致現(xiàn)在幼兒教育“小學(xué)化”的關(guān)鍵因素之一，因此從某種程度上說轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念是治理“小學(xué)化”傾向的重要措施之一。幼兒園應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代教育理念傳遞給家長(zhǎng)，指導(dǎo)他們更新觀念，摒棄傳統(tǒng)的只注重“智力”開發(fā)，忽視“德育”“美育”等方面的發(fā)展，這對(duì)于孩子的身心健康成長(zhǎng)是極為不利的。只有讓家長(zhǎng)認(rèn)可現(xiàn)代教育理念，并鼓勵(lì)他們?cè)诩彝ソ逃型ㄟ^“在玩中學(xué)”的方式來(lái)教育子女，從而為幼兒園“去小學(xué)化”打下良好的基礎(chǔ).

在培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣以及思想品質(zhì)方面，家庭教育具有不代替的作用。如幼兒園可以舉辦各種親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到，培養(yǎng)幼兒自理能力，增強(qiáng)他們的自我服務(wù)意識(shí)，有利于他們掌握大量的基本生活技能，促進(jìn)他們的動(dòng)作發(fā)展，為他們自主探究周圍世界創(chuàng)造有利條件。在家庭生活中，家長(zhǎng)可以讓孩子在做家務(wù)時(shí)鞏固學(xué)到的知識(shí)，如給全家人發(fā)筷子時(shí)可以練習(xí)按組數(shù)數(shù)，一人兩根，一家三口一共幾根筷子？一家三口人，一人一雙筷子，一共幾雙、幾根？這種方式不但讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活建立起了聯(lián)系，還營(yíng)造了一種無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園通過多種渠道指導(dǎo)家長(zhǎng)使用新型的教育方法，是幼兒教育“去小學(xué)化”教育的重要舉措。

三、改革兒童發(fā)展評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)幼兒教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)具有監(jiān)督與引領(lǐng)功能。傳統(tǒng)的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，不能全面反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。在幼兒教育“去小學(xué)化”的探索中，我們可以嘗試改革兒童發(fā)展評(píng)價(jià)模式，使用由新西蘭引進(jìn)的“學(xué)習(xí)故事”對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過客觀全面地記錄幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣傾向，判斷幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，提高幼兒教師觀察、指導(dǎo)的能力，為幼兒自主探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，最終使教與學(xué)的方式得到根本轉(zhuǎn)變，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幼兒學(xué)習(xí)的幫促者、引導(dǎo)者。讓教育目標(biāo)、教育方法跟隨幼兒的游戲行為而逐漸生成。而非教師通過高度預(yù)設(shè)，通過機(jī)械化、簡(jiǎn)單說教的方式把教師知道的知識(shí)“告訴”幼兒。孩子們需要通過“游戲化”的教學(xué)自主探究，在與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的充分互動(dòng)中積極建構(gòu)。實(shí)踐證明，“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用促進(jìn)了教與學(xué)方式的變革，助力幼兒教育“去小學(xué)化”。而幼兒園多樣化的游戲教學(xué)，也為教師使用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒行為、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解讀幼兒行為，為幼兒制訂下一步的發(fā)展方案創(chuàng)造了有利條件。

幼兒教育“去小學(xué)化”的影響因素比較復(fù)雜，需要多方努力、多管齊下進(jìn)行治理。從國(guó)家層面出臺(tái)有關(guān)教育政策，為懲罰教師教學(xué)失范行為提供了政策保障，同時(shí)對(duì)于教師也是一種正確的引導(dǎo);家庭轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念，是幼兒教育“去小學(xué)化”的關(guān)鍵因素之一;創(chuàng)新兒童評(píng)價(jià)模式，是提高教師支持幼兒“學(xué)習(xí)”能力，實(shí)施現(xiàn)代幼兒教育的重要舉措。對(duì)此，本文進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期為相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。

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