積木搭建游戲?qū)μ嵘變壕C合能力的實(shí)踐分析

吳菁琳

摘 要：在幼兒園開(kāi)展積木搭建活動(dòng)有利于豐富幼兒思維的建構(gòu)性，深刻影響著幼兒綜合能力的發(fā)展，比如最常見(jiàn)的單元積木中包括分類和三維空間等數(shù)學(xué)元素，通過(guò)提高幼兒的積木搭建水平可以促進(jìn)其幾何空間能力的發(fā)展。筆者結(jié)合平時(shí)觀察幼兒進(jìn)行積木搭建活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其提升幼兒綜合能力展開(kāi)以下三個(gè)方面的實(shí)踐分析：積木搭建活動(dòng)中的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育;積木搭建活動(dòng)中的技術(shù)與工程教育;積木搭建活動(dòng)中的藝術(shù)與品質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：積木搭建：科學(xué)與數(shù)學(xué);技術(shù)與工程;藝術(shù)與品質(zhì);實(shí)踐分析

我國(guó)的幼兒教育改革對(duì)教師提出全新的高要求，教師要密切關(guān)注幼兒之間的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在積木搭建活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，積極開(kāi)發(fā)積木游戲中蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，在合適的時(shí)機(jī)下給予正確的引導(dǎo)，在活動(dòng)中加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)和交流，有效地運(yùn)用觀察和談話等多種教學(xué)方法，全面了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)并提升幼兒在科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)與工程以及藝術(shù)與品質(zhì)方面的綜合能力。

一、積木搭建活動(dòng)中的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育

積木搭建活動(dòng)中隱藏著各類科學(xué)與數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)元素，比如幼兒在用積木搭建房屋時(shí)，會(huì)逐漸意識(shí)到要采用合理科學(xué)的方式對(duì)積木的長(zhǎng)度進(jìn)行比對(duì)，還要考慮積木的靈活性和可塑性，積木游戲能夠讓幼兒感知自然中平衡力和重力的存在，輕松地獲取各種科學(xué)知識(shí);通過(guò)不斷地觀察和觸摸各種形狀的積木，初步形成對(duì)圖形的抽象理解，教師適時(shí)加以引導(dǎo)可以加深幼兒對(duì)幾何形體的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)幼兒幾何形體思維。

例如，教師在積木搭建活動(dòng)中滲透科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易回答的問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。師：“為了更快速有效地拿走地上的積木，把我們每次拿積木的數(shù)量增加到6塊，用兩只手同時(shí)拿，哪位小朋友可以告訴我應(yīng)該怎么科學(xué)合理地進(jìn)行分配呢？”幼兒：“一只手拿3塊，另一只手也拿3塊。”師：“再開(kāi)動(dòng)一下腦筋，你們還能想到別的辦法嗎？”教師把握住幼兒從地上拿積木的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒掌握了科學(xué)分配雙手拿積木的方法來(lái)提高效率，幫助幼兒積累了一些科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、積木搭建活動(dòng)中的技術(shù)與工程教育

搭建出一個(gè)極具表現(xiàn)力的積木作品，需要具備一定的積木搭建技術(shù)。根據(jù)一定數(shù)量的積木以及自己想要搭建的主題去高質(zhì)量地完成一個(gè)積木搭建任務(wù)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)考驗(yàn)搭建技術(shù)的工程。積木搭建能力與幼兒在技術(shù)和工程方面的成就有著很強(qiáng)的關(guān)系，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的積木建構(gòu)行為進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)模擬搭建干預(yù)或者是繪本情境干預(yù)促進(jìn)幼兒技術(shù)和工程方面成就的提升，以此來(lái)提高幼兒的積木建構(gòu)能力。

例如，教師組織“我是小小工程師”積木搭建活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒模擬搭建斜坡。讓幼兒把圖片作為參照物，根據(jù)已有的搭建經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)獨(dú)立進(jìn)行搭建。師：“小朋友們，你們是怎么搭建斜坡的呀？”在幼兒的世界里，積木就是所有搭建工程的原料，幼兒：“用四塊積木斜鋪成一個(gè)平面，下面放一塊積木豎起來(lái)支撐著它。”師：“那你有什么辦法證明所鋪的路是斜的呢？”幼兒：“把圓柱積木放在斜坡的最頂端，松手它會(huì)自己滾下去。”師：“你們都是很棒的搭建工程師！”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，技術(shù)和工程不是靠電腦來(lái)完成，簡(jiǎn)單的積木便是他們最有用的技術(shù)，通過(guò)模擬搭建讓幼兒掌握斜坡的搭建技術(shù)并提高其在工程方面的成就感。

三、積木搭建活動(dòng)中的藝術(shù)與品質(zhì)教育

積木材料是幼兒開(kāi)展積木搭建活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，種類豐富的積木材料能激發(fā)幼兒的搭建興趣和創(chuàng)造力。因此幼兒園教師在組織積木的建構(gòu)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該為幼兒提供形狀多樣、種類豐富的積木材料，比如單元積木、萬(wàn)能工匠和插塑等。如果積木數(shù)量準(zhǔn)備得不夠充足在一定程度上也會(huì)削弱幼兒建構(gòu)作品的美感，這不利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力。因此教師要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)搭建作品造型的藝術(shù)教育，挖掘幼兒的審美品質(zhì)。

例如，教師為幼兒制定搭建主題“會(huì)拐彎的立交橋”，讓幼兒自由建構(gòu)積木作品。師：“我們上次搭建了互通式立交橋，這次圖片上的橋和我們上次搭的立交橋有什么不一樣呢？”幼兒：“這次的立交橋會(huì)往不同的方向拐彎。”師：“那你們覺(jué)得應(yīng)該用什么樣的積木來(lái)搭立交橋的彎道呢？”幼兒：“拱形積木。”師：“你們?cè)诖罱⒔粯驈澋赖臅r(shí)候要注意先搭什么后搭什么，要保證搭建出來(lái)的立交橋好看哦！”最后教師引導(dǎo)幼兒互相分享作品并進(jìn)行交流，評(píng)一評(píng)哪位小朋友搭的立交橋更漂亮，讓幼兒了解立交橋的常見(jiàn)形態(tài)，感受立交橋的美，逐漸培養(yǎng)其藝術(shù)審美品質(zhì)。

綜上所述，教師要根據(jù)幼兒在積木搭建活動(dòng)的具體表現(xiàn)和反應(yīng)，適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考以拓展其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積木搭建活動(dòng)有效地增強(qiáng)幼兒手指的靈活度，培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯和思維，逐步提高幼兒模擬搭建積木的技能應(yīng)用水平和的積木整體建構(gòu)能力。在具體的積木搭建活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展幼兒的想象力，不斷引導(dǎo)幼兒思考豐富多樣的積木形狀，培養(yǎng)其自主創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭婷.教師指導(dǎo)小班幼兒積木游戲存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2] 王春燕.積木搭建游戲?qū)τ變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值及教師的支持性策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（04）：19-22.