城中村小學數學課堂自主探究學習的研究

游少飛

摘 要：在小學數學課堂的教育實施過程中，教師不僅需要借助自主探究學習吸引學生們的課堂參與注意力，還需要借助自主探究學習提升學生的知識掌握和應用能力。因此，城中村小學數學教師需要正視數學課堂的上的自主探究學習價值，并以有效的教育引導手段激發學生的自主探究興趣、提升學生的自主探究能力。

關鍵詞：城中村小學;數學;自主探究學習

在城中村小學的數學課堂教育中，教師需要重視自主探究學習活動的組織和實施，并正視當前自主探究學習的現狀、了解自主探究學習的價值，進而借助多元化的教育手段引領學生們投入到數學課堂的實踐和自主探究學習過程中。同時，為了提升自主探究學習的實施效率，教師需要借助情境創設的開展激發小學生的自主探究學習興趣、借助師生互動的有效引導幫助學生找到自主探究的學習方向，進而逐步借助豐富的數學課堂自主探究活動幫助學生們實現數學知識的掌握、學習能力提升和數學學科素養的逐步完善。

一、城中村數學課堂自主探究學習的現狀

教師通過大量的教育研究和分析，發現當前城中村數學課堂的自主探究學習活動主要呈現出以下幾個方面的現狀：

第一，自主探究學習活動較少。很多教師認為小學生的自主探究能力薄弱，如果在課堂上反復使用自主探究學習活動實施教育則無法保證數學課堂的教學效率;第二，自主探究學習活動的實施形式較為單一。當前很多教師在組織小學生的自主探究學習活動時并未重視學生們的興趣激發，而是僅僅使用數學問題的提出就邀請學生們進行自主探究學習;第三，自主探究學習活動往往集中在課堂教學完成之后。教師為了保證學生的自主探究學習效果，往往會在完成數學知識教學之后才在課堂上實施自主探究學習活動，并未將自主探究學習活動融入到數學課堂的各個環節當中。

二、城中村數學課堂自主探究學習的價值

想要有效實施自主探究學習活動，教師需要正視其價值。對于小學生而言，自主探究學習活動能夠有效激發其數學知識的學習興趣和課堂參與積極性，并幫助學生在自主探究學習過程中完成數學知識的認知和掌握、建立數學知識學習的成就感和自信心。同時，自主探究學習還能幫助教師直觀了解學生們的學習薄弱環節，并幫助教師具有針對性地對學生實施教育引導。此外，自主探究學習活動還能夠架構在多元化的數學教育手段中，以期借此強化學生的學習興趣、提升學生的課堂參與。

三、城中村數學課堂自主探究學習的實施

接下來，筆者將結合自主探究學習活動的有效實施進行分析和展示：

（一）情境創設的開展

情境創設是小學數學課堂上教育引導的重要手段，也是提升小學生自主探究學習積極性的重要教育形式。因此，筆者會通過數學課堂上的情境創設為學生們構建一個適于自主探究學習的環境和氛圍。

例如，在學習《精打細算》這部分知識時，筆者為了提升學生們的課堂參與興趣，就借助購物情境的創設請學生們參與：媽媽說在生活中需要“精打細算”，需要在現有的商品中選擇性價比最高的產品。現在大家要幫助媽媽買牛奶，請大家根據大屏幕上每一種牛奶的價格和袋數進行分析和自主探究，選擇一種性價比最高的牛奶買回家。學生們被數學課堂上的學習情境所吸引，主動投入到數學情境的問題探究過程中，并結合自主探究學習能力嘗試解決數學問題、尋找到一個性價比最高的牛奶進行購買。可見，學生們在情境中積極參與，努力根據不同小數的總價與數量進行運算，進而在自主探究學習中建立了學習積極性，實現了小數除以整數相關知識的初步認知。最終，學生們不僅在情境中建立了自主探究學習的興趣，還在情境中完成了自主探究學習能力的有效鍛煉。

（二）師生互動的實施

師生互動是教師有效引導學生們找到自主探究學習方向的重要方式，故而筆者需要借助師生互動對學生們實施教育引導。

例如，在學習《搭積木比賽》知識學習中，筆者首先詢問學生們是否喜歡搭積木？得到肯定答案之后筆者就請學生們嘗試使用手中的八塊積木堆疊成不同的立體圖形;接著，筆者請學生們結合要求堆疊出一個幾何體，并嘗試從上面、正面、左面畫出其平面圖。學生們在師生互動中積極參與、踴躍實踐;其次，筆者請學生們結合多媒體資源中展示的平面圖進行幾何體的堆疊，并思考滿足圖片的堆疊方式一共有多少種。經過多步驟的師生互動實施，筆者亦步亦趨地訓練了學生們的動手實踐能力和觀察能力，并幫助學生們在自主探究學習中建立了形象思維與抽象思維能力的轉換。最終，學生們在與筆者的互動中積極參與、自主探究學習，并逐步向著數學知識的理解和掌握努力前進。

綜上所述，城中村小學的數學教師在培養學生們的自主探究學習能力時，需要從城中村小學生的基礎能力和素養出發，正視當前自主探究學習活動的實施現狀和重要價值，進而結合多元化的、小學生較為感興趣的課堂組織手段引領學生們積極參與、踴躍實踐，并逐步在自主探究學習活動中實現進步和成長。同時，當學生們在自主探究學習活動中積極參與之后，學生們將會感受到數學課堂學習與探究的成就感、建立數學知識應用的自信心，進而逐步成長為數學知識豐富、學習能力健全、數學素養完善的優秀小學生。

參考文獻

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