貼近生活·激發興趣

于艷清

摘 要：隨著新一輪基礎教育的不斷深化與改革，對數學教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養和提高小學生思維能力的重視，盡可能地從學生的現實生活出發，從中挖掘可利用的教學素材，逐漸降低學生對抽象知識的陌生程度，有利于激發他們內心探究新知識的興趣，使學生聯系以往的經驗對熟悉的問題進行自主地建構和思考，充分地鍛煉他們的數學思維，讓學生通過自己的努力逐步習得相應的知識點，從而增強學生對新知識的理解能力和認知程度。

關鍵詞：小學高年級;數學;思維能力;培養對策

目前，在數學教學過程中仍然存在一些問題，大部分教師受考試制度的影響，盲目地追求學生取得更高的數學成績，在課堂上過分地突出自身的講解，忽略了學生的主體地位以及學習體驗，沒有給學生留出足夠的思考問題的時間和空間，阻礙了小學生思維能力的有效提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該將以往獨斷、權威的角色向學生的引路者和指導者有效轉變，努力給學生創設豐富的、貼近日常的數學情境，使學生對情境中的數學知識產生較強的探究欲望，通過一系列的探究來鍛煉學生的數學思維。

一、創設貼近生活的學習情境，增強學生的理解能力

教師要從小學生的現實生活出發，在準確地把握教材中數學知識點的基礎上，適當地運用現有的資源來給學生創設豐富的、貼近生活的學習情境，逐漸降低學生對于新授知識的陌生程度，便于學生聯系以往的經驗對情境中的數學知識進行自主地建構，初步引發學生的思考。因此，教師一定要加強對學習情境的創設，將數學教學與學生的實際生活有效地結合到一起，當好學生的引導者，使學生通過自己的努力和探究逐步獲取當堂課的重要知識點，進而增強他們對于新知識的理解能力。

例如，教師在教學“圓的認識”時，設計如下課堂活動。師：“同學們，請看投影中所展示的汽車輪胎以及馬路上的井蓋圖片，想一想為什么它們都是圓形的呢？可不可以是方形的？”教師利用多媒體向學生呈現生活中常見的圓形物品，有利于調動學生以往的生活經驗，并引起他們的思考。生：“汽車輪胎是方形，當四個直角碰到地面很容易讓人覺得顛簸?！鄙骸熬w是方形，當把它掀起來很容易直接掉落下去?！痹谫N近生活的學習情境中，逐步增強了學生對圓的認識和理解能力。

二、合理組建課內的合作小組，培養合作學習的能力

在合作學習的過程中，學生們通過與其他同伴的交流與討論，逐步獲得當堂課的要點內容，這不僅有利于增進數學課堂的良性互動，而且有利于提高學生的綜合學習能力，讓學生學會合作、學會討論，并學會尊重其他同伴的想法，在綜合組內成員共同看法的基礎上，不斷優化自己的結論。因此，教師一定要合理地組建課內的合作小組，引導學生針對具體的數學問題，在小組內展開一系列的探究和討論，使每位學生的思維都能夠得到充分地鍛煉和體現，逐步培養他們合作學習的數學能力。

例如，教師在教學“比”時，設計如下活動。師：“請大家與同伴結為小組，將小組內購買圓珠筆的情況進行有序記錄?！庇械某蓡T負責購買圓珠筆，有的成員則記錄數量，有的成員計算出每支圓珠筆的價格。如：甲組買了4支圓珠筆，花了16元，每支圓珠筆的價格為16÷4=4元;乙組買了5支圓珠筆，花了20元，每支圓珠筆的價格為20÷5=4元……學生們既實現了由除法知識到“比”的知識之間的有效遷移，也掌握了合作學習的能力。

三、嚴格遵循生活化教學理念，鍛煉實際判斷的能力

教師不僅要讓學生感受到數學學科與現實生活之間的聯系，而且也要適當地鍛煉學生對所學數學知識的實際判斷以及運用的能力，要將抽象的數學問題生活化，逐步增強學生對教學內容的熟悉程度，充分地引起學生對具體問題的關注和好奇。因此，教師一定要嚴格地遵循生活化的教學理念，把以往單調、枯燥的數學問題變得更加豐富，變成具有生活情調的興趣問題，適時地引導學生對曾經學過的知識加以運用，并對重要知識點形成一種正確的判斷和認識，使學生的數學思維越來越活化。

例如，教師在教學“負數”時，設計如下課堂活動。師：“今天多少度？”生：“﹣5℃—9℃?！苯處煂⒈竟澱n的知識生活化，有利于初步增強學生對生活中“負數”的感知。師：“小明有10元錢，昨天買本借了小青20元，他先還了10元，還剩多少元？”生：“﹣10元。”教師遵循了生活化的教學理念，將抽象的數學問題變得生活化，不僅有利于鍛煉學生對現實生活中“負數”的判斷能力，也有利于提高小學生對“負數”的實際運用能力。

綜上所述，教師要嚴格遵循新課改提出的要求，充分依據小學生的實際情況以及原有的數學基礎和經驗，充地的挖掘現實生活中蘊含的數學素材，給學生創設熟悉的數學情境，使學生結合以往經驗對新知識進行自主建構，逐步增強其對知識的理解能力，適當組建合作小組，使學生通過與其他同伴的合作探討共同解決相應的數學問題，鍛煉其合作學習能力，注重培養學生對所學知識的實際判斷及運用能力，逐步促進學生思維能力的有效提高。

參考文獻

[1] 田濟川.探索在小學高年級數學課堂教學中的思維訓練模式[J].課程教育研究，2019（08）：135-136.

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