重視學法指導，提高學習能力

羅頌平

小學數學教學，不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”俗話說“給人以魚，只供一飯之需，而授人以漁，則終生受益無窮”，因此對學生加強學習方法的指導，讓學生能在具體的學習情境中選擇和運用恰當的學習方法，至關重要。下面我結合自己的教學實踐，談一些體會。

一、指導觀察，讓學生會看

觀察，是人們認識世界的重要途徑。小學生對事物的屬性作分析、比較、抽象和概括往住都要建立在觀察的基礎之上。例如，四年級教學積的變化規律時，先讓學生囗答算式的結果，老師板書：

18×2=36

18×20=360

18×200=3600

18×2000=36000

然后引導觀察：1，上面這組算式，乘法的各部分中誰變了？誰沒有變？2.把第二個算式和第一個算式相比，你能看出什么？你還能從哪些算式的比較中得出這個結論？3如果把第三個算式和第一個算式比，你又能發現什么？4.這樣從上向下觀察，你能發現什么規律？5如果從下面向上觀察呢？

從而順利地得出了積的變化規律。以上教學從整體到部分，由部分又回到整體，按從上向下，從下向上的順序由表及里地引導學生觀察，既教給學生觀察的基本方法，又留給學生一定的自主觀察的余地和時間。不僅培養了學生的觀察能力，而且讓他們經歷了一不在一定的學習情境中觀察、比較、分析、概括，從而得出普遍規律的過程，享受到發現的愉快和成功的喜悅，激發其認知內驅力，提高了學習的積極性

二、創設活躍思維的條件，讓學生會想

教學中，在學生渴望了解知識，而思維又發生障礙時，教師的主導作用就體現在適時子以點撥，以活躍思維甚至調整思維的方向，幫助學生完成思維的全過程。例如，有這樣的判斷題：兩個質數相乘的積一定是合數。（）學生大多數認為正確。當間及理由時，他們只能列舉一些例五加說明：如2×3=6，2和3是質數，而6是合數等。很顯然，這是學生對事物的個別觀察得出的特殊結論，他們使用的是不完全歸納法，而這種推理方法得出的結論不一定可靠。這時，我進一步啟發：想一想，什么是合數？你們能從合數的意義這個角度來判斷這句話的對錯嗎？一石激起千層浪，學生很快就能清晰地表述自己的想法：兩個質數相乘的積除了1和它本身這兩個因數外，肯定還有其它的因數，那就是這兩個質數，所以這句話是正確的上例通過精心設問，適時把學生的思維引向深入，從而讓學生掌握科學的思維方法逐步養成正確推理的習慣，學生的受益將會是長遠的

三、組織實踐，讓學生會做

數學是思維的體操，而思維是由動作開始的，切斷了動作和思唯的聯系，思維就不能得到發展。因此教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創造條件，讓學生操作學具，促使其順利到達認識的彼岸。如第12冊教材第141頁有這樣一題 一 臺壓路機前輪直徑1米，輪寬1.2米，工作時每分鐘滾動15周，這臺壓路機工作1分鐘前進多少米？工作1分鐘前輪壓過路面的面積是多少平米？由于小學生的空間觀念比較淡薄和生活經驗的缺乏，對壓路機和它運動的情形缺乏感性認識，因此學生對上題的題意理解不清，作業出錯多。針對這種情況，我組織他們動手操作，用圓柱形的易拉罐親自滾一滾，弄清求工作1分鐘前輪前進的米數實際就是求前輪15個底面周長是多少，而求前輪壓過的路面的面積，實際就是求15個長方形的面積，即求15個側面積的和是多少。這樣，這通過操作，幫助學生從紛繁的現象中清晰揭示事物的本質，把實際間題有效地轉化為數學問題，學生解答起來也就得心應手。

四、引導表述，讓學生會說

新課程標準明確指出：“要逐步培養學生有條理、有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程。”因此教學中教師要通過有意識的語言訓練，來培養學生的表達能力。常用的做法有：讓學生說操作的過程：敘述應用題的解題思路;說出概念的本質屬性及公式、法則的推導過程等等。例如，數學用比例的知識解應用題，其解答的關鍵是找出題中相等的數量關系。要引導學生按以下思維過程分析：題中一定的數量是什么？2，根據這個一定的數量推出兩種相關聯的量成什么比例關系？3.根據正比例成反比例的意義推出相等的數量關系。以第12冊教材第31頁的例1為例，教學中要求學生說出：這里汽車行駛的速度一定，那么行駛的路程和時間成正比例關系，所以兩次行駛的路程和時間的比是相等的，這樣教學，引導學生參與分析、推理的過程，真正做到“有條理、有根據地思考，比較完整地敘述思考過程”實踐證明，通過有序的語言訓練，由培養學生語言的邏輯性來培養學生思維的邏輯性，能有效地促進學生思維活動的開展，有利于其初步的邏輯思維能力的發展和良好的思維品質的形成。

五、鼓勵質疑，讓學生會提

著名的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，注往比解決三個間題更重要。”因此在課堂教學中，我鼓勵學生大膽質疑，讓他們提出間問題，提好問題，培養學生自主探求，積極思考的良好品質。例如教學通分知識時，我先讓學生比較兩個分子和父母都不同分數的大小，由于學生在此之前只學了同分母和同分子的分數大小比較，對此一臉茫然，這時我及時導入新課，這就需要我們掌握通分的本領。通分知識一課授完后，我讓學生質疑，大部分學生很快就能說出異分母分數大小比較，可先通分化成同分母的分數再進行比較，我肯定了學生的答案，但這時有的學生問：也可以先通分化成同分子的分數再進行比較，我及時表揚學生的這種方法也是對的。這樣使學生學的知識更加靈活，同時有效地激發學生的創新意識。

以上我們從看、想、說、做、提這幾方面對學生進行學法指導，這幾方面是相輔相成，相互聯系的。這樣做使學生動腦、動口、動手達到最佳結合，學生對所學知識知其然，并知其所以然，大大提高了教學效果。因此，教學中只有堅持對學生加強學法指導，才能讓學生在潛移默化中學會思維，學會學習，從而提高他們的學習能力。