淺議高中生物教學(xué)中的“咬文嚼字”

宋亞紅

摘 要：我國素質(zhì)教育改革逐漸深化，教師們的教學(xué)能力一直作為國家教育部關(guān)注的重點(diǎn)。針對(duì)這樣的情況，本文簡述了高中生物教師在教學(xué)中的“咬文嚼字”，簡述其在教學(xué)工作中的重要性以及方式方法，希望給高中生物教學(xué)提供新思路，從而提升我國高中生物教學(xué)的教學(xué)能力以及學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);咬文嚼字

引言：

生物學(xué)科作為高中一門重要學(xué)科，不僅直接與學(xué)生們的高考成績掛鉤，同時(shí)在社會(huì)環(huán)境中生物知識(shí)也能帶給學(xué)生們較多益處。但進(jìn)入高中以來生物知識(shí)較低年級(jí)圖文講解比有更多苦澀難懂的概念長句，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)好生物必須得靠死記硬背，對(duì)生物知識(shí)充滿抵制甚至恐懼。故如何激發(fā)學(xué)生們的求知欲，讓他們能在主動(dòng)探索中掌握生物知識(shí)一直是教師關(guān)注的問題，下面筆者所提出的“咬文嚼字”的方式便是新思路之一[1]。

一、教學(xué)活動(dòng)中的“咬文嚼字”

咬文嚼字原是貶義詞，表示過分地斟酌字句，但在教學(xué)中的咬文嚼字筆者認(rèn)為這是褒義的，是指關(guān)注細(xì)節(jié)，注重實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的教學(xué)方式。在以往的認(rèn)知里，認(rèn)為只有在文科教學(xué)中才應(yīng)該做到咬文嚼字，但其實(shí)不然，生物這類學(xué)科有著較多的基礎(chǔ)概念和專有名詞及其名詞特性特征，在教學(xué)中更應(yīng)該以咬文嚼字的態(tài)度和方法進(jìn)行高中生物的教學(xué)，讓教師更加明白地教授知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生們能更加輕松明白地學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

二、“咬文嚼字”在高中生物教學(xué)的重要性

（一）幫助學(xué)生們?cè)趦?nèi)涵概念上進(jìn)行理解

以高中生物必修一第六章“細(xì)胞增殖”教學(xué)為例，“增值”與“增殖”為什么細(xì)胞增殖會(huì)是后者“增殖”呢，教師在教學(xué)中可以試著向?qū)W生們提出這個(gè)問題，并讓學(xué)生們思考，思考后得出的結(jié)論是增值的意思為數(shù)量指數(shù)上的增加;而增殖比增值多一層繁殖的意思[2]，增殖中的增是指增加，增殖的殖是指繁殖。單細(xì)胞生物在每一次的增殖中就相當(dāng)于是繁殖了一次，以這樣咬文嚼字的方式為學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，更加加深了學(xué)生們對(duì)概念的理解，同時(shí)也讓學(xué)生們理解到細(xì)胞增殖的意義。

（二）幫助學(xué)生們正確理解題意

在必修二遺傳病章節(jié)，究有兩個(gè)極易混淆的概念“男孩患病”和“患病男孩”，同時(shí)這概念也是考試考察的重點(diǎn)，在解題過程中經(jīng)常蒙混學(xué)生。“生男孩患病的概率”表明所確定下一代定為男孩，在解題中故可以不用考慮性別問題;而“生患病男孩”意味著下一代中不僅要考慮遺傳病問題同時(shí)也要注意性別的概率，通過兩者對(duì)比向?qū)W生們咬文嚼字的理解題目的含義，能讓學(xué)生們更加深刻理解概念，準(zhǔn)確揣測題意做到生物思維的提升。

三、如何做到咬文嚼字

（一）找準(zhǔn)教材內(nèi)容之精華，咬文嚼字的做好備課

做好備課是教學(xué)工作的第一步，做好備課不僅是要讀教材進(jìn)行全面深入的了解，同時(shí)還要對(duì)課后練習(xí)，對(duì)學(xué)生們實(shí)際水平有大致的了解更重要的是對(duì)書中語句，習(xí)題進(jìn)行“文”與“字”的鉆研，對(duì)書中語句鉆研透徹，理解語句中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及混淆概念不同的含義，這樣在后續(xù)的教學(xué)工作中不僅能更加清晰明了的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授也能在學(xué)生理解不了的時(shí)候讓學(xué)生理解，也能教授學(xué)生們咬文嚼字的方法，讓學(xué)生們思維水平得到顯著提升。

（二）抓好課堂教學(xué)，教師咬文嚼字的說，學(xué)生咬文嚼字的聽

課堂是作為知識(shí)傳授的第一現(xiàn)場，是教學(xué)工作中最為關(guān)鍵的一步，課堂上主要由教師說，學(xué)生們聽，故如何讓此高效進(jìn)行，教師講話的內(nèi)容便是關(guān)鍵。實(shí)踐證明，平平無起伏的語調(diào)容易使學(xué)生們分神開小差，故在教學(xué)中教師尤為要注重語調(diào)的起伏及語言的趣味性，保證學(xué)生聽課中就能快速掌握重點(diǎn)。此外，光聽還要重點(diǎn)拿筆記錄，課堂上教師應(yīng)該主動(dòng)要求學(xué)生們做好筆記的記錄，高中生無可隨屬理科，但書中含大量概念需要學(xué)生進(jìn)行記憶，教師在課堂傳授時(shí)就應(yīng)該督促學(xué)生們對(duì)這些概念的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行勾畫，引到找出關(guān)鍵并且正確理解。

（三）鍛煉學(xué)生咬文嚼字的讀、說習(xí)慣

學(xué)習(xí)中，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生能力水平的高低。特別是在概念較多的高中生物學(xué)習(xí)中，和低年級(jí)生物學(xué)習(xí)不同，高中生物少了大量的圖文并茂的知識(shí)點(diǎn)講解，常出現(xiàn)大篇幅的概念以及習(xí)題題干。故閱讀的重要性直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，高中生物教師應(yīng)特別注重學(xué)生們閱讀能力的提升，特別是做到學(xué)生們咬文嚼字的閱讀能力，此種能力能快速找到詞句中所想表達(dá)的含義和重點(diǎn)，幫助學(xué)生們的快速理解。并且，知識(shí)是否能最終掌握，是否能說出來是檢驗(yàn)方法之一，在知識(shí)的最終掌握后，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們將知識(shí)說出口，同時(shí)理清自己表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生們鍛煉語言表達(dá)的能力。

四、結(jié)束語

總之，新課標(biāo)課程改革的背景下，教師的教學(xué)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量一直作為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。故在高中生物教學(xué)中教師們內(nèi)心應(yīng)時(shí)刻有著咬文嚼字的備課、教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)過程中做到咬文嚼字，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)深刻的講授，同時(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生們咬文嚼字的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們咬文嚼字緊抓重點(diǎn)的閱讀和清晰表達(dá)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張艷芳.高中生物創(chuàng)新教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（05）：39.

[2] 鄒彥宏.淺談高中生物教學(xué)中的咬文嚼字[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（22）：35-36.