教材評價、習作同伴反饋與批判性思維能力培養的教學實踐

鄧昊熙

摘? 要：批判性思維能力是實現終身學習以及培養創新能力中需要運用到的重要能力，有必要在外語教學活動中融合批判性思維能力的培養。文章主要結合實例，擬就英語寫作課堂中，從如何引導學生客觀地評價教材以及引導學生進行習作的同伴反饋等方面在培養學生批判性思維能力上做一些初步的探討。教師可以在寫作課堂上通過引導學生對教材進行客觀評價、借助同伴反饋等方法來鍛煉學生的批判性思維能力。

關鍵詞：批判性思維能力;教材評價;同伴反饋;英語寫作課堂

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）24-0086-04

Abstract： Critical thinking ability plays an important role in lifelong learning and the cultivation of creativity. Therefore it is necessary to incorporate the cultivation of critical thinking ability in language teaching. This paper provides a preliminary exploration of teaching practice for cultivating students' critical thinking ability. Specifically， this paper discusses， in EFL writing class， （ⅰ） how to guide students to evaluate the textbook objectively in the class and （ⅱ） how to guide students to evaluate others' writings by peer feedback. It concludes that the objective evaluation of teaching material and peer feedback do contribute to the cultivation of students' critical thinking ability.

Keywords： critical thinking ability; textbook evaluation; peer feedback; EFL writing class

批判性思維是一種評估、比較、分析、探索和綜合信息的能力，在實現終身學習以及培養學生創新能力中發揮著重要作用。英語專業學生批判性思維能力缺席問題早已引起外語界諸多前輩學者的關注（如胡文仲[1]、孫有中和金利民[2]、虞建華[3]、黃源深[4]等）。把批判性思維能力培養確定為英語專業的重要培養目標之一已經廣為學界所認同。就英語專業寫作教學與批判性思維能力培養而言，李莉文[5]就明確指出，我國高校英語專業寫作課教學改革的核心問題就是：如何把批判性思維能力的培養融入英語寫作教學的各個環節，使學生通過該課程的學習有效提高批判性思維能力。

認知能力有六級分類：識記、理解、應用、分析、評價和創造[6]。批判性思維能力集中體現在認知能力層級中的應用、分析、評價等較高層面上。如果這些較高層級上的能力都顯得不足，那么又談何“創造”呢？正如莊智象等[7]所指出的那樣，外語專業人才的創新性應該說更多地體現為他們批判性思維能力以及在學習、生活工作中獨立思考、分析和解決問題的能力。孫有中[6]從較為宏觀的角度指出，英語專業應該把批判性思維能力訓練作為核心教學目標納入每一門課程的教學大綱。而教師則應該根據所教課程的具體特點，設計適當的課堂活動和練習形式，有針對性地訓練明確界定的批判性思維技能。

本文擬就英語寫作教學課堂中，引導學生如何評價教材以及如何進行同伴反饋評價課堂習作從而培養學生批判性思維能力做初步的探索。選擇這兩方面是基于以下原因：

1. 教材在課堂中的重要性。在利用教材進行講解的同時客觀地評價教材有助于鍛煉學生的批判性思維能力。

2. 同伴反饋評價課堂習作的必要性。教師在評價課堂習作時可以向學生演示評價的過程，有助于學生更好地理解寫作過程，促進師生之間和同伴之間的交流，激發靈感，提高學生的批判性思維能力。

一、教材評價與批判性思維能力培養

謝登攀[8]就強調了好的英語寫作教材與批判性思維能力培養之間的關系。如果教材的編寫能夠體現出批判性思維能力培養的意識，學生在課堂學習和課下寫作過程中也會注重對批判性思維能力的培養和提高。所以如何在英語寫作課堂上引導學生客觀地對教材進行評價也是培養學生批判性思維能力的重要組成部分。以下以英語寫作課堂的經典教材《英語寫作手冊》為例，就如何引導學生對該教材進行客觀評價做些初步探討。

該教材的大體框架強調寫作單位的逐級遞增，強調為學生打下扎實的語言基礎。從總體結構上說，《英語寫作手冊》是一本非常系統的寫作教材。可以就邏輯的嚴密性上引導學生對其進行客觀評價。

該教材在第3單元“句子寫作”中關于有效句子寫作的內容中涉及如何實現句子的強調效果，其中著重指出了強調句式的重要功能。無可否認，強調句式功能強大，它能強調一個英語句子中除了謂語動詞以外的幾乎所有語法成分，如主語、賓語、狀語等。從思維的嚴謹性來說，此時我們可以引導學生關注一個非常自然的問題：如果想強調謂語動詞又該如何實現呢？很顯然，教材當中并沒有涉及這一點。這在知識的完整性和邏輯的嚴密性上就存在漏洞。我們就可以此作為一個切入點，引導學生從他們已經學習過的語法知識中進行搜索，并最終可以得到使用假分裂句實現強調謂語動詞的效果。