論如何提升高職思想政治理論課教學的實效性

董彪 黃義

摘 要：德育是高等教育體系的核心組成部分。而新時期高校的德育工作，則主要依靠思想政治理論課來完成。后者不僅擔負著對學生進行思想政治教育的重任，同時還具有提升學生道德修養，促使他們完善自我的功能。高職作為高等教育發展的特殊類型，一向以職業技術教育為主，因而公共理論課的教學很容易陷入困境，甚至備受冷落。以此為背景，如何找好教學切入點，提升高職思政理論課教學的實效性，就成了值得探討的問題。

關鍵詞：高職;思想政治教育;理論課

高職又稱高等職業教育，是以培養社會發展所需的實用型人才為主要目標的職業院校。因為自身辦學性質的影響，高職院校的專業課和公共理論課往往都突出“實用性”和“職業性”兩個特點。而思想政治課的理論性較強，在學生聽來枯燥且抽象，很容易失去學習的興趣。在新時期的思政課理論教學中，教師須設法革除弊端，探索更有效的教學方式，讓更多的學生回歸到思政課堂中來。

一、積極創新教學方法，彰顯人文精神

作為思想政治教師，應常對自己的教學工作和內容展開反思：表面上看，思想政治課承載著馬克思思想體系的基本理論，而后者是科學的世界觀和方法論，是永不過時的。但隨著社會形勢的不斷變化，學生的思想觀念承受了前所未有的沖擊，無論是價值觀還是人生觀都有所撼動。這時教師若再一味的按照傳統教學方式去講學，用各種枯燥空洞，既缺乏時代感又不貼近學生生活的內容來填滿課堂，無疑是不合時宜的。而學生之所以會對思政課失去好感，很大原因就是因為它缺乏人情味，無法與自身產生情感共鳴。因而在新時期，教師必須創新自己的教學方法，賦予課程更多的趣味，調動起學生的積極性，讓他們明白思政課的學習內容并非全然無用，而是與自己的生活息息相關、密不可分的。

舉個簡單的例子，在學習《全面建成小康社會》這一課時，教師可以先用問題引起學生思考：“什么是小康社會呢？”學生根據自己的第一印象，可能會回答“小康社會就是衣食無憂的社會”“人民都能獲得不錯的收入”“生活有保障”。這時教師再追問：“那為什么人民把理想社會稱之為‘小康呢？”這個問題自然引發了學生的沉思。教師便可著手進行解釋，從古籍《詩經》中的“民亦勞止，汔可小康”談起，再結合以生動的新聞、圖片、視頻等，幫助學生了解近年來我國在建設小康社會方面取得的成就。以住房為例，都說“小康不小康，關鍵看住房”，十幾年前我國城鎮還是以平房、磚房為主，一家三代擠在一間房子的情況并不罕見。而現在家家戶戶都蓋起了新房，外面更是高樓大廈聳立……利用一連串的問題作為導入內容，不僅能夠增強學生對“小康社會”的探索興趣，又能使課程充滿親切感，課堂教學的人文精神得以彰顯。

二、利用信息技術優勢，活化課堂氛圍

隨著時代的發展，信息技術手段在課堂教學中的應用愈發常見。以多媒體設備為例，它不單可以播放課件、音頻和視頻，還可以聚焦學生們所關系的熱點問題，凸顯教學重點。教師倘若能發揮多媒體設備的優勢，無疑能夠彌補思政課理論知識的枯燥與無趣，轉而讓課堂教學更加形象直觀且富有感染力。以第五章《鄧小平理論》整章為例，在正式學習鄧小平理論之前，教師可以利用互聯網資源先搜索鄧小平的相關資料，然后利用多媒體設備進行展播，讓學生眼中的鄧小平形象更加生動具體化。比如大家所熟知的改革開放政策，學生對它的了解只限于影視作品和書籍中，知道最初開始于沿海地區。這時教師可利用鄧小平“社會主義改革開放和現代化建設總設計師”的稱號為起點，再結合《春天的故事》這首歌曲：“一九七九年，那是一個春天，有位老人在中國的南海邊畫了一個圈……”，向大家詳細介紹改革開放政策的具體內容以及鄧小平的生平，之后再引入鄧小平理論的教學。這樣一來，不僅學生能夠興致勃勃的投入到學習中，課堂氛圍也會更加活躍。思想政治課的吸引力上去了，教學的實效性自然有所提升。

三、滲透職業素質教學，強化學生素質

前文中提及過，高職是以發展職業技術教育為主的院校。而對于高職學生而言，他們不僅需要從思想政治課中得到知識的灌溉，更要借助課程內容完成道德內化，轉化為堅定的理想信念，從而努力的去實現自己的職業理想，體現自己的社會價值。教師基于這一點考慮，應把學生鎖定為即將走向職業崗位的勞動者，把教學定位在就業崗位對人才職業素質的需求上，在弘揚主旋律、堅持住陣地和培養學生的職業素養之間尋找最佳平衡點，以此來組織教學，使學生能夠實現學習者與工作者角色的統一，緊跟時代節奏，成長為合格的職業人才。

總的來說，要想提升高職思想政治理論課教學的實效性，教師必須立足于高職生的發展情況，尊重他們的主體地位，將更多優質的教學資源待到課堂上，豐富學生的視聽，讓思想政治課堂真正成為大家樂學、樂知的場所。

參考文獻

[1] 周位彬.高職思想政治理論課教學的探索與實踐[J].教育與職業，2006（05）.

[2] 徐倩.淺談高職思想政治理論課現狀與對策[J].西安職業技術學院學報，2015（06）.