越南留學生初級階段并列連詞“和”的偏誤

摘 要：連詞“和”的并列用法是漢語教學初級階段的語法項目。由于缺乏系統認知以及教學的不得體，留學生在使用“和”時出現大量偏誤。本文通過分析越南留學生“和”的偏誤語料，發現其存在誤加、誤用、缺漏、錯序方面的偏誤，從教和學兩個維度提出了克服偏誤的合理化建議。

關鍵詞：“和”;并列結構;越南;留學生;偏誤

通過分析越南留學生使用并列連詞“和”的偏誤語句，可以歸納出誤加、誤用、缺漏和錯序四大類。

第一種是“和”的誤加。首先是兩個動詞性謂語間誤加“和”一般來說，如果句子存在兩個謂語，且由動詞性成分構成，不能用“和”連接表并列關系。如：6）她又給每個學生三方手帕和教他們怎么做。 7）如果貴校給我機會，我定會用我的勤奮和努力還回報貴校的知遇之恩。6）句中存在“給”和“教”兩個謂語成分，并且具有先后邏輯關系，不能用“和”表并列關系，應該刪去“和”改用逗號。7）句改法較多，但把“和”前后看作兩個謂語會更好一點，而不是“用勤奮和努力”作“回報”的狀語，否則不符邏輯。其次是句子或分句間誤加“和”。并列連詞“和”可以連接詞和短語，卻不具備連接句子和分句的功能。這種情況下，只需把“和”刪去，改用逗號。例如：8）做瑜珈可以放和休息，神清氣爽。 9）這所大學真的是很大和所有對我來說很陌生。8）句想要表達做瑜伽的功用，但漢語中并無“放和休息”這樣的搭配，因此判定“放”后邊有缺省，而“和”連接了兩個分句。9）句實質上隱含的是因果關系，不是并列。

第二種是“和”的誤用。首先是“和”誤用為其他關聯詞，在偏誤語料中，我們學生都使用并列連詞“和”。這種偏誤是邏輯語義方面的誤用。例如：14）外面太熱和很多人所以我不想去。15）上個星期我跟他和幾個朋友一起去動物。14）是“和”誤代為“而且”，“外面太熱”同“很多人”作為不想出去的理由存在一個表遞進的邏輯關系，而不是并列關系。15）句要想表達“我”、“他”和“他的幾個朋友”去了動物園，只能用“以及”，“和”不行。其次是“和”連接的并列項不平衡，“和”連接的前后成分通常詞性要相同，語義要有聯系，且不能是詞和短語的并列。然而，越南留學生可能并未完全了解“和”的具體用法，造成誤用。例如：16）這價錢包我們車和吃飯。 17）我同意兒童和專家的觀點。

16）句中，“車”是名詞，“吃飯”是短語，二者不能并列。17）的情況比較特殊，“兒童”和“專家”都是名詞，但兒童的觀點與專家觀點有本質區別，后者更具備權威性和說服力。因此只能說“我同意專家的觀點”.

第三種“和”的缺漏。“和”表示并列關系是日常交際的高頻用法，但有時越南留學生忽略或漏掉了“和”的使用，加上“和”之后表達才通順。如下：22）越南民族很多傳統節日也很多，主要節日有：春節，清明節，端午節，中秋節。23）叔叔除了安慰我他還帶我去旅行，我去過國外，國內，看過很多美麗的風景。22）不但要把“和”補在最后兩個并列成分之間，還要注意前幾個并列成分逗號改為頓號。如改為“......春節、清明節、端午節和中秋節”。23）“國外”和“國內”中間需要加上“和”或者頓號。

第四種“和”的錯序。并列連詞“和”在連接多個項目時，存在兩種情況。一是“和”位于最后兩個并列項之間;二是第一個項目若為代詞，“和”位于該代詞后，其余各項之間用頓號或逗號間隔。因此，“和”的位置不是隨意的。例如：23）河內市名勝古跡很多，劍湖，西湖.....，和風塔，醫廟等。24）首先我要介紹我的家庭，我有爸爸、媽媽弟弟和我。23）列出諸多并列的景點，但“和”位置錯了，應位于“風塔”和“醫廟”中間，無逗號。24）“我”是多余的，中國人介紹家庭成員不包括自己，但“和”應該位于“媽媽”和“弟弟”中間。

造成偏誤的原因主要有三個，第一個越南語和英語的負遷移，并列連詞“和”是越南留學生初級階段的高頻偏誤，下面我們對比看。①He is very tired and wants to go to bed.他很累和想去睡覺。※②I opened the wardrobe and a mouse ran out.我打開衣柜和一只老鼠跑了出來。※③Chúng t?i r?t tr?n tr?ng và h?c t?p ??c.我們學校十分重視閱讀和鍛煉。※①和②是“and”與“和”的比較，不難發現“and”的功能比“和”大的多。“and”可以連接兩個動詞性謂語，也可以連接句子。相反，并列連詞“和”只能連接詞或詞組，不能連接動詞性謂語。③是越南語“Và”與“和”的比較，“Và”連接的兩項往往詞性是相同的，要求不怎么嚴格，但是“和”還要求并列成分具有平衡性，語義上要有聯系。第二個是目的語規則過度類推，學習漢語的起始階段越南留學生只能接觸到“和”最基礎的知識，即表并列關系的連詞用法。這些語法規則留學生會有意識地記憶和使用，運用過程中常常有超出“和”功能之外的表達，學習者傾向于聯想類推借助相關性原則把“和”誤以為其他語言項目，造成功能的擴大。第三個是目的語知識掌握不牢，越南留學生缺乏對并列連詞“和”全面系統的認識是形成偏誤的又一重要原因。在課堂教學中受各種現實因素的制約，學習者真正吸收的知識內容遠低于教師的輸出量。如果課堂上的講解的知識沒有被學習者吸收，課后也是很難彌補的。因為學生真正學習漢語的時間主要是在課堂上，課后的練習鞏固活動相對較少。于是越南留學生真正獲得的“和”語法知識經常是不完全、不系統的。

接下來本人針對克服學習者偏誤的幾點建議，首先從教師角度，初級階段要想真正讓學習者掌握并列連詞“和”的用法，我們就要竭力克服越南語和英語的負遷移作用。教師在課堂教學要突出語言對比，其目的是揭示差異，讓學習者自覺消除“和”與“Và”、“and”對等意識。，另外教師要注重知識點講解的系統性和針對性，學習者許多偏誤是由于“和”基礎知識的不扎實造成的，一方面是課堂教學內容沒能理解吸收，另一方面是個別用法尚未學習到。那么，教師為了克服這一難題就要在課堂設計上下功夫，把“和”的用法做到系統化教學，又能讓學習者有針對性的掌握。那么從學生學習的角度。學生要采取積極地學習策略，學習并列連詞“和”之前就應該查閱相關資料，做好心理準備和理論鋪墊，然后在求解環節驗證之前猜測，可以通過提問方式讓教師釋疑。推理過程中，學習者要掌握好度的原則，防止語言規則的過度類推。另外要注重能力評估與學習反思，留學生是否掌握了“和”的用法還需要進行評估，自我評估方式是多樣的。可以通過平時作業或者考試檢驗一段時間的學習成果，也可以在交際過程中發現自己的不足。

本文通過對暨南大學越南留學生并列連詞“和”的偏誤分析，發現該偏誤主要集中在漢語學習的初級階段，大體有誤加、誤用、缺漏、錯序四大類。偏誤的主要原因是越南留學生母語和英語的負遷移、規則的過度類推、有限的目的語知識和教師教學疏忽。因此為了克服偏誤，我們從教和學兩個維度提出了建議。但本文收集、分析的語料主要是越南留學生的書面語，口語語料并未涉及，因此尚有完善之處。

參考文獻

[1] 北大中文系.現代漢語虛詞例釋[M].北京：商務印書館，1982.

[2] 呂叔湘.現代漢語八百詞（增訂本）[M].北京：商務印書館，1999.

[3] 邵敬敏.現代漢語通論[M].上海：上海教育出版社，2007.

[4] 高霞.英語國家學生漢語連詞“和”的偏誤分析[J].大理大學學報，2016.

作者簡介：韓云（1990——），女，1990.03.13，漢族，河南省鶴壁市人，遼寧大學國際教育學院2018級漢語國際教育專業在讀碩士研究生。