思維導圖在高中數學中的應用

趙陽

摘 要：在新課程改革的過程之中，許多老師重新調整教學思路和教學方向，以創造性的教學模式為依據和著眼點，站在學生的角度重新思考問題分析問題，明確學生的學習能力，保障學生在自主學習過程之中能夠獲得更多的動力以及收獲。其中高中數學的教學難度偏大，對學生是一個極大的挑戰，許多學生難以掌握這門學科學習的核心要點，因此遇到了諸多的困難和障礙，長此以往就會產生許多消極應對的情緒。有一部分老師開始以思維導圖為著眼點，通過繪制表格和流程圖的形式來引導學生，幫助學生梳理個人的思路，從而找到適合自己的學習策略及學習方法。對此，本文以高中數學為分析對象，了解思維導圖在各學科教學中的應用，以期為推動學生的良性成長和發展提供一定的借鑒。

關鍵詞：思維導圖;高中數學應用

一、引言

作為一種全新的思維模式以及教學理念，思維導圖在實踐應用的過程之中取得了良好的效果，老師可以在課堂教學實踐之前做好充分的準備工作，在引導鼓勵學生的過程中培養學生自主學習以及獨立思考的行為習慣。與其他學科相比，高中數學的學習難度偏高，對學生的邏輯思維能力、抽象能力以及思維想象力提出了一定的要求，許多高中生的社會生活實踐經驗不足，想象力及邏輯思維能力還有待提升，因此在數學學習的過程之中感覺無從下手，遇到了諸多的困難。對此，老師除了需要注重簡單理論知識的傳授之外，還需要堅持學生的主體地位，采取思維導圖的形式來引導學生，降低學生的理解難度，肯定學生的付出，保障學生能夠通過個性化的學習以及實踐來掌握高中數學這門學科學習的核心要點，主動的利用所學習的知識解決生活實際中的相關問題。

二、思維導圖

學術界在對思維導圖進行分析和研究時明確提出，這種全新的思維模式符合學生智力發展的規律，能夠充分體現學生的主體價值，幫助學生站在不同的角度思考和分析問題，其中學生頭腦之中所呈現的圖像是網狀發散性的，思維導圖符合這種思維模式的呈現規律，能夠讓學生在自主實踐的過程之中朝著同一方向進行思考以及實踐，對提高學生的思維活躍度，鍛煉學生的智力大有裨益。因此在高中數學教學實踐的過程之中，老師需要注重細節要素的解讀，關注思維導圖的繪制技巧，結合學生的學習能力和學習條件來引導學生、鼓勵學生，培養學生自主學習的行為習慣，以此來更好的擺脫傳統應試教育的桎梏和不足，保障學生在自主學習的過程中產生源源不斷的學習動力，實現個人的良性成長和發展。

三、思維導圖在高中數學中的應用意義

結合上文的相關分析不難發現，思維導圖的應用對調動學生的參與積極性、提高高中數學教學質量有著重要的促進作用。首先思維導圖的應用所涉及的內容比較復雜，但是對幫助學生形成一體化的知識有著一定的作用。高中數學老師需要以不同章節的知識點分析為著眼點，了解思維導圖的應用技巧，通過繪制的導圖的形式來按照和總結知識，幫助學生形成一個完整的認知，從而提高個人的邏輯思維能力，不斷的拓寬學生的視野，讓學生結合個人已有的知識進行舉一反三的學以致用。其次，思維導圖能夠加強不同章節知識之間的聯系和思考，鼓勵學生站在宏觀的角度進行有效的連接以及處理，在與老師進行交流和溝通的過程之中對不同的知識之間的內在邏輯聯系有一個客觀的認知，真正做到一目了然。最后思維導圖能夠延長學生的注意力集中時間，盡量避免其他外部不確定性因素對學生的負面影響，加深學生對知識的記憶以及理解，保證學生能夠結合個人的記憶規律進行主動的分析以及思考，真正實現事半功倍。

四、思維導圖在高中數學中的應用策略

為了充分體現思維導圖的應用作用以及價值，在開展高中數學教學實踐活動的過程中，老師需要掌握恰當可行的應用策略及要求，關注與學生在情感上的交流和互動，掌握適合學生的教學策略和教學方法，以此來更好地保障教學實踐活動的順利開展，突破傳統教學模式的桎梏和不足。

（一）設計教學計劃和方案

高中數學的教學難度偏大，對學生和老師都是一個較大的挑戰，因此許多學生在自主學習的過程之中出現了消極應對的情緒，為了加強不同教學環節之間的聯系，促進各個教學活動的順利落實，老師需要了解思維導圖的應用技巧。其中教學計劃和方案的制定以及設計尤為關鍵，老師需要在前期做好相應的準備工作，了解課堂教學的重點以及難點，明確不同的注意事項并制作成相應的教學目標教學計劃，讓學生能夠對不同的教學內容以及自己所需要學習的知識有一個更加清晰的認知，從而產生源源不斷的學習動力，主動規劃個人的學習過程和任務。需要注意的是，整個教學環節比較復雜，因此極易出現各類突發性的問題，老師需要針對不同問題來對教學資源進行靈活的調整，只有這樣才能夠體現教育教學的針對性，提高教學資源的使用。

（二）改革教學策略

教學策略是老師在教育教學實踐過程之中所使用的重要方法以及工具，因此對體現學生的主體價值，調動學生的參與積極性有著極為關鍵的作用。一些教學經驗比較豐富的老師能夠采取符合學生個性化發展要求以及人才培養目標的教學策略與學生進行交流和溝通，擺脫傳統教學模式的束縛，實現教學資源的合理配置。在繪制思維導圖的過程之中老師需要注重教學策略的創新性、靈活性以及多元性，關注與學生的情感交流，了解學生在數學學習過程中所遇到的障礙，以學生的障礙點以及困難之處為依據和前提精心設計不同的教學內容和教學形式，重新篩選教學策略。其中情景教學策略教學在實踐應用的過程中取得良好的效果并受到了老師的好評，老師可以利用這些教學策略來引導學生鼓勵學生，站在宏觀的角度整體把握整個教學環節，實現學生學習能力及水平的有效提升。

（三）注重后期反思和總結

除了可以在課堂教學主體環節中應用思維導圖之外，在完成教學內容之后老師還可以在后期總結和反思的過程之中繪制不同的思維導圖，鞏固學生已有的知識，要求學生主動的梳理個人的思路并繪制成導圖，以此來幫助學生對個人的學習能力有一個客觀的認知，意識到自身的不足以及障礙，從而在后期自主學習和實踐研究的過程中實現針對性的彌補。為了從整體上提高學生的學習能力，老師需要站在宏觀的角度給予學生恰當可行的輔導，盡量避免學生出現思路上的偏差，以此來調動學生的參與積極性，讓學生能夠集中注意力與老師進行交流和溝通，主動完成老師所布置的學習任務。

五、結語

在高中數學教學的過程之中思維導圖的應用尤為關鍵，老師需要注重不同教學環節之間的聯系，改革教學策略，重新設計教學計劃和教學目標，積極指導學生完成后期的總結以及反思環節，保證學生能夠對數學知識有一個客觀的認知，真正實現學以致用和舉一反三。

參考文獻

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