提高自主游戲中教師指導質量的研究

張影麗

摘 要：本文總結了提高自主游戲中教師指導質量的策略，為相關研究提供了有價值的參考。

關鍵詞：自主游戲;教師指導;策略

幼兒園課程游戲化改革以來，自主游戲得到了廣泛應用。自主游戲是指幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。但是幼兒年齡小，游戲經驗不足，因此特別需要教師給予恰當地指導。本文結合教育教學實踐，總結了提高自主游戲中教師指導質量的策略，以期為相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

一、運用“學習故事”，增強觀察意識

“學習故事”是一種基于課程實踐的評價方式。教師運用“學習故事”，首先要經歷“觀察”。而這種觀察是對幼兒游戲過程的客觀記錄?！皩W習故事”中的客觀記錄是為后續解讀幼兒游戲行為及制定支持策略提供可靠的信息。以往我們撰寫的“幼兒觀察記錄”表與此相比，在“實錄”部分常常夾雜進教師的主觀判斷，并且不夠詳細，而觀察后的分析判斷也往往是從經驗出發，缺乏專業性。

如“我們的家”建構游戲時間到了，教師以第四小組為觀察對象進行跟蹤觀察。并對小組成員的表現進行了客觀記錄：美美用大積木圍了一個長方形，并使用壓縫的技巧讓墻體保持穩定，她說：“這就是我睡覺的地方，這里有一張小床?！杯h環緊挨著美美搭的臥室又建了一間屋子，但是他使用的是紙磚，并說：“這是咱們家的廚房?！膘`靈的貓窩也建好了：“怎么樣？這是咱們家小貓的‘房間?！薄鞍堰@個貓窩扔了，家里養小動物會很臟?！毖笱蠼ㄗh道?！拔也蝗?，只要經常給它洗澡就行了?！薄安鹆?，我要你用這個箱子再搭個廚房。”洋洋邊說邊要去拿走貓窩。根據這個翔實的觀察記錄，教師在“學習故事”“識別”部分使用專業知識對幼兒行為進行了準確地解讀。

在幼兒自主游戲中，反復使用“學習故事”，對幼兒游戲行為進行客觀記錄，有助于增強教師的觀察意識，并通過觀察發現幼兒是主動的、有能力的學習者，從而促使他們積極主動地轉變教育角色，讓自己扮演“觀察者”的角色，鼓勵幼兒自主探究。

二、捕捉教育契機，找準介入時機

幼兒自主游戲時隨意性比較大，時常需要教師給予正確的介入指導才能推動游戲進行，提高自主游戲的質量。但是并不是任何時候教師都能介入，因此實踐證明介入時機不恰當會對幼兒游戲產生干擾，甚至會造成游戲的中斷。所以，在教師觀察幼兒游戲行為的過程中，教師要擅于捕捉教育契機，找準介入時機。

如在“招待客人”的角色表演游戲中，扮演媽媽的幼兒不管家里有多亂，就一直站在門口四處張望，一幅無所事事的樣子。顯然這名幼兒對于自己所扮演的角色并不了解。教師此時可以走近這名幼兒，并這樣引導：“你們家的小寶寶把床弄亂了，快去收拾一下吧?！贝藭r這名幼兒恍然大悟，立即跑去整理小床。教師在最恰當地時候介入，對自主游戲的開展起了重要的推動作用。但是如果教師介入時機把握不當，反而會使幼兒失去很多自主探究的機會。如“我的幸運一天”繪本劇表演游戲中，凡凡（化名）和陽陽（化名）因為誰扮演狼爭論起來，教師憑著主觀判斷就為孩子們決定讓陽陽來扮演狼這個角色，結果凡凡不服氣，在游戲中敷衍了事，使表演游戲的質量大打折扣。游戲結束后，針對凡凡的表現，我反思后爭求了孩子們的意見：游戲前，如果你們自己舉手選誰來表演狼，你們會演誰？孩子們一致認為會選“凡凡”，因為他平時最會演大灰狼。由此看來，教師如果控制自己的介入欲望，而是等待孩子們舉手表決后依然有爭議再介入也不遲。

三、解讀幼兒行為，采用恰當的支持策略

在自主游戲中進行有效的指導，需要教師使用專業知識解讀幼兒游戲行為，并為他們提供恰當的支持策略，這也是教師選擇介入方式的有效依憑。

如在“我們的家”建構游戲中，教師對四名幼兒進行跟蹤觀察后，對他們的游戲行為進行了解讀：孩子們對各個功能房間已經有了一定的了解，并開始有意識地用自己喜歡的材料搭建，家的雛形已初步呈現;孩子們已能夠從家的外部構造轉向了各個功能房間的建構，并學會了使用圍合、壘高、壓縫等技能，使搭建活動更關注到了細節;孩子們在是否搭建貓的房間上產生分歧時，洋洋不能包容他人的想法，容易和小伙伴間發生矛盾，并影響搭建活動的順利開展。通過對幼兒游戲行為的專業解讀，教師認為要給予孩子們通過商量的形式自主解決沖突的機會，促進幼兒社會性的發展，讓他們懂得包容他人是一種重要品質。同時這個教師決定在其他領域開展以“包容”為主題的游戲活動，讓孩子們通過親身體驗理解與感受“包容”是架起人與人之間順利溝通、實現合作的橋梁。

幼兒園課程游戲化改革背景下，自主游戲中的教師指導是促進游戲順利開展，促進幼兒全面發展的重要手段。本文結合自主游戲中教師指導的實踐與探索，對自主游戲中提高教師指導的質量進行了詳細探討，以期促進教師轉變教育角色，形成正確的教育觀、兒童觀，提高自己觀察指導的能力。

參考文獻：

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