家園合作提高幼兒早期閱讀能力的實(shí)踐與探索

李艷華

摘 要：本文總結(jié)了家園合作提高幼兒早期閱讀能力的策略：一是轉(zhuǎn)變家長對待早期閱讀觀念是前提;二是家長掌握指導(dǎo)幼兒閱讀方法是基礎(chǔ);三是家園合作形成“教育合力”是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;早期閱讀能力

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒閱讀能力對于他們語言能力的發(fā)展具有重要意義。有關(guān)幼兒早期閱讀的研究及實(shí)踐探索不多，農(nóng)村幼兒園早期閱讀課程的實(shí)施更是存在著諸多問題。為此，我們從家園合作的視角來研究農(nóng)村幼兒早期閱讀教育，并提出了相關(guān)課題研究。本文結(jié)合課題研究的實(shí)踐與探索，從家長觀念、指導(dǎo)孩子閱讀的方法、家園合作形成合力等方面進(jìn)行了詳細(xì)探討。

一、轉(zhuǎn)變家長對待早期閱讀觀念是前提

家庭是幼兒生活與成長的重要環(huán)境之一，家庭教育對孩子的成長會產(chǎn)生潛移默化的影響。[1]隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，雖然家長對孩子早期閱讀教育的關(guān)注度越來越高，但是由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，還有大量家長認(rèn)為通過早期閱讀教育孩子到底學(xué)會了多少漢字，他們以孩子認(rèn)字的多少來判斷孩子是否理解了故事內(nèi)容，也就是直接把早期閱讀和認(rèn)字聯(lián)系在了一起，還有的家長把孩子識字的情況跟“別人家的孩子”作比較。還有部分家長片面地把早期閱讀定位在“培養(yǎng)記憶力、注意力”等能力的發(fā)展方面，以“再認(rèn)”的程度來評價(jià)孩子的閱讀水平。如果不幫助家長轉(zhuǎn)變早期閱讀中存在的錯(cuò)誤、落后觀念，幼兒早期閱讀教育活動的開展效果就會受到嚴(yán)重影響，會使孩子們喪失參與閱讀活動的興趣，同時(shí)會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)早期閱讀教育中存在諸多問題，其中轉(zhuǎn)變家長對待早期閱讀觀念是實(shí)現(xiàn)家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要前提。為此，我們加強(qiáng)溝通，促進(jìn)家園達(dá)成共識，具體做法是通過專題討論、家園聯(lián)系、家訪等途徑，對家長進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長明確早期閱讀的實(shí)際意義，樹立正確的早期閱讀觀念，并引導(dǎo)家長把教育觀念轉(zhuǎn)化為正確的教育行為，從而提高幼兒的閱讀水平。

二、家長掌握指導(dǎo)幼兒閱讀方法是基礎(chǔ)

農(nóng)村家長在早期閱讀指導(dǎo)方面的知識非常有限，加之自身的素質(zhì)也影響了親子共讀的指導(dǎo)效果，缺乏有效的指導(dǎo)方法和技巧。有鑒于此，作為幼兒教師要發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，對家長指導(dǎo)孩子閱讀要給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，這樣不但可以提高家長參與親子共讀活動的積極性，同時(shí)還可以提高早期閱讀教育的效果。

在指導(dǎo)孩子閱讀的過程中，家長遇到了哪些困難，可以通過多種途徑反饋到幼兒園。我們嘗試通過專題的方式，讓早期閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享關(guān)于指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，如朗讀法、角色扮演法、講述提問法、改錯(cuò)法等。甚至開展家長開放日活動，邀請家長來園觀摩教師開展的早期閱讀活動，學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。同時(shí)針對家長在閱讀指導(dǎo)中遇到的具體問題，教師也會隨時(shí)給予指導(dǎo)，如毛毛一家在閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，家長反饋孩子讀了一遍就扔到一邊了，為了提高家庭閱讀活動的質(zhì)量，教師就建議家長可以和孩子一起玩分角色朗讀的游戲。于是家長和孩子輪流扮演不同的角色，通過這種形式讓孩子體會到母愛的偉大。

在課題研究的過程中，通過幫助家長掌握早期閱讀的指導(dǎo)方法，使我們認(rèn)識到這是實(shí)現(xiàn)家園合作中培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，想方設(shè)法給予家長更多的指導(dǎo)。

三、家園合作形成“教育合力”是關(guān)鍵

在農(nóng)村幼兒早期閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)有的父母在外工作或打工，與孩子進(jìn)行親子共讀的時(shí)間和行為帶有很大的不穩(wěn)定性和隨意性，從而對家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力帶來了一定的影響。為了延長家長“陪伴”孩子閱讀的時(shí)間，我們可以嘗試搭建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，增強(qiáng)親子互動，促進(jìn)家園互動，進(jìn)而形成“教育合力”。[2]

如在幼兒園舉辦的家長講故事比賽活動中，對于在外地的家長，我們要求他們利用“零碎”的時(shí)間，使用手機(jī)或電腦軟件錄制講故事的音頻、視頻，并及時(shí)傳遞給班級教師。教師可以把這些音視頻用在每次講故事比賽活動之前，作為熱身，以調(diào)動那些因爸爸媽媽不在身邊的留守幼兒的積極性。針對農(nóng)村家長操作手機(jī)及電腦軟件的技術(shù)水平有限這個(gè)特點(diǎn)，我們專門挖掘家長資源，邀請有IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的家長傳授有關(guān)音視頻剪輯、插播等方面的技巧，從而推動了我們進(jìn)行遠(yuǎn)程家園互動活動的開展。

幼兒園家長工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是實(shí)現(xiàn)家園共育，形成教育合力。根據(jù)我園幼兒家長的具體情況，我們在不同的年齡段開展了“我家小書柜”等主題活動，在指導(dǎo)家長布置家庭閱讀環(huán)境，營造良好的家庭閱讀氛圍方面做了大量的實(shí)踐與探索，提升了家長開展家庭閱讀的能力。

在幼兒成長的過程中，家庭教育具有不可替代的地位。在幼兒早期閱讀中，我們特別重視家庭教育功能的發(fā)揮，并努力加強(qiáng)家園共建工作，以提高幼兒早期閱讀能力。本文結(jié)合園所相關(guān)課題研究，對于家園合作提高幼兒早期閱讀能力的策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，對相關(guān)研究與教育實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婧.利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣[J].課程教育研究，2017（38）：9.

[2]趙彩霞.家園合作中幼兒早期閱讀現(xiàn)狀及問題分析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：190.