基于改良導向評價模式（CIPP評價模式）高職院校校企合作項目 評價指標體系研究

蔣歡

摘要：本文主要從校企合作項目績效評價出發，運用改良導向評價模式（CIPP評價模式）以背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價為框架，構建高職院校校企合作項目評價指標體系，以期對校企合作項目實施過程進行系統的監督和有效的控制，及時反饋和解決問題，從而對校企合作項目的進行科學評價，達到校企合作的可持續發展。

關鍵詞：改良導向評價;高職院校;校企合作項目

《國家職業教育改革實施方案》明確指出，要深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人。校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，以合作共贏為原則，通過產教融合服務、聯合辦學、專業共建、訂單培養、設立大學生創業基地等方式，實現二者之間的資源和信息共享與互補。

《教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中提出：提升校企合作水平，形成校企命運共同體。但當前產教融合發展還面臨不少瓶頸和制約因素，校企協同、實踐育人的人才培養模式尚未根本形成，校企合作“學校熱、企業冷”的“壁爐現象”，處于淺層次、自發式、松散型、低水平狀態。企業參與辦學積極性不高，課程內容與職業標準、教學過程與生成過程相對脫節，“重理論、輕實踐”問題普遍存在。因此，構建系統科學的校企合作項目評價指標體系，為“教學做”一體化奠定基礎，實現校企雙主體育人，營造良好的職業教育培養環境。

一、高職院校校企合作項目評價體系的理論框架

改良導向評價模式（CIPP模式）又稱決策導向評價模式，由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于20世紀六七十年代提出。該模式包含背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）等四個步驟，具有注重過程評價和改進，突出反饋等特點。

改良導向評價模式回答了泰勒模式中部分疑難問題，突出了評價的發展性功能，整合診斷性評價、形成性評價和終結性評價，提高了人們對評價活動的認可程度。

圖1：基于改良導向評價模式的評價流程

圖1所示的基于改良導向評價模式的評價流程，就校企合作項目而言，主要包含：一是背景評價，即了解雙方基本情況、分析需求和確定合作內容的過程。二是輸入評價，即評價校企合作項目各方資源的投入情況。三是過程評價，即對合作過程中的具體項目和內容進行評價。四是成果評價，即評價校企合作項目取得的實際成果，并對照合作協議內容，評估是否達到合作效果。流程結束后，需對每個環節進一步改良，以應用于以后的合作項目中，達到反饋和改進的作用。

圖2：校企合作模式基本內涵

二、基于改良導向評價模式的高職院校校企合作項目評價指標體系構建

指標體系由一系列相互聯系的指標構成的集合，通常具有層次化的結構特點。參照相關文獻，將改良導向評價模式的評價模型引入到高職院校校企合作項目評價指標體系中，按照全面與重點評價相結合、定量與定性評價相結合、過程與結果評價相結合的原則，在評價指標體系的構建上選取了4個一級指標、13個二級指標和42個三級指標（見表1）

（一）背景評價階段

此階段主要是評價校企雙方基本合作能力，是構建評價指標體系的前提，對政策環境、學校影響力、企業影響力、校企雙方合作需求以及校企合作機制進行診斷性評估，以輔助制定項目計劃。

背景評價階段選取了5個二級指標，16個三級指標。政策環境包括政府支持力度、法規完善程度和區域經濟情況;學校影響力包含辦學影響力、辦學硬軟件情況及學生規模;企業影響力有企業實力、企業社會信用情況及企業規模;合作需求由雙方合作意愿強度、達成目標度和優勢互補程度構成;校企合作機制即具體合作內容、校企合作層次、校企合作規格及校企合作管理統籌協調度等。

（二）輸入評價階段

此階段主要評價雙方資源投入能力，是構建評價指標體系的保障，對硬件、師資及經費投入進行可行性評價，有效組織合作項目的相關資源。

輸入評價階段選取了3個二級指標，7個三級指標。硬件投入包括教學實施投入額度和項目場地投入數量;師資投入包含中級以上職稱和具有研究生學歷教師數量，以及所占授課教師比例;經費投入包括日常教學和專項建設經費額度，以調動校企雙方教師的教學科研積極性。

（三）過程評價階段

此階段主要是對校企合作項目執行能力進行評價，是評價指標體系的核心，針對基本合作和實踐培養開展形成性評價，是校企合作項目的實施階段。

過程評價階段選取了2個二級指標，10個三級指標。基本合作評價包括合作項目與課程吻合度、合作項目與專業建設契合度、合作項目與人才培養適合度、合作開發課程數量和合作編寫教材數量;實踐培養評價包含學生實踐應用能力評價、企業參與教學過程評價、社會實踐教學評價、企業定崗實習數量以及校企雙方參與技術研發數量。

（四）結果評價階段

此階段主要對項目績效成果能力，即學生能力、社會評價和效益進行總結性評價，是影響評價指標體系能否循環運用的關鍵所在。

結果評價階段選取了3個二級指標，9個三級指標。學生能力評價包括學生職業素養、專業技能提升、學生就業競爭力和“1+X”證書項目的雙證獲取率;社會評價包含合作企業對錄用學生滿意度調查和學生未來發展潛力;效益評價有學生就業水平、師資提升程度以及企業提升情況。基于結果評價，對校企合作項目評價指標體系的整體流程和指標作結論性評價，為改進項目評價指標體系提供依據

三、結語

高職院校與企業的合作要在縱向和橫向上實現可持續發展，校企合作項目評價指標體系的構建，是校企合作良性運行與激勵的基礎性工作。如果沒有評價指標體系，學校有關校企合作的各項制度的運行就會缺乏支點和保障，成為空中樓閣。

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基金項目：2018年重慶工商職業學院校級課題項目名稱：高職院校內部質量診改視域下校企合作評價指標研究——以重慶工商職業學院為例。項目編號：WTYB2018-02.