基于地理實踐力培養的初中地理課程探索

王瑞波

摘要：隨著課程改革的深度推進，發展學生核心素養已成為我國教育改革的主旋律，地理實踐力是地理核心素養之一，本文主要論述了就如何指導教師準確把握教學的深度和廣度，探索地理實踐力在課堂中落實的途徑，正確認識地理實踐力的發展規律，達到既立足學科本位，又能兼顧教育全局，從而促進學生人格和諧發展，無疑是一線教師需要關注的課題。

關鍵詞：地理實踐力;初中地理;課程探索

人教版七年級第一章第三節《地圖的閱讀》是一節實用性很強的內容，通過這節課的學習，學生將學會如何閱讀地圖，在現實生活中如何使用地圖，并且本節課也可以較好的體現和培養學生地理實踐力這一核心素養，據此本文以“學會閱讀地圖”為依托探索核心素養在課堂中的落實。

一、核心素養中的地理實踐力在課堂中落實途徑

地理實踐力是指人們在考察、調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。用于在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其人地關系。地理實踐力的具體表現有三方面：其一、能夠用觀察、調查等方法收集和處理地理信息，有發現問題、探索問題的興趣。其二、能夠與人合作設計地理實踐活動的方案獨立思考并選擇適當的地理工具。其三、能夠實施活動方案，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。

這節課最為明顯的特征就是注重對于地理實踐力的培養，主要采用以下幾種方式和途徑：

（一）設計實踐活動，引發實踐體驗

地圖是地理知識最有效的載體，也是打開地理知識寶庫的金鑰匙，在培養學生讀圖能力的同時滲透地理學科的核心素養。本節課創設了一個生活旅游情境，以旅游為情境主線，讓學生在情境中理解并掌握知識，引導學生用圖、讀圖、析圖從而熟悉地圖的語言，培養了學生解決實際問題的能力以及熱愛探索的科學情感，為地理實踐力的開發構建了廣闊的平臺。

（二）創設問題情境，引領實踐方向

地理實踐活動是學生自主建構與教師主導引領相統一的過程。通過“如何確定濟南的位置”、“怎樣測算到濟南的距離”、“借助什么方法了解濟南方的向”三個大問題，強化了教師對地理實踐力的認識，轉變課堂教學方式和引導方式。在這里教師通過設置學生地理實踐活動的時間和內容，凸顯并倡導學以致用的理念。

（三）設置繪圖任務，深化地理實踐能力

在課程的最后，教師安排學生繪制校園平面地圖，強調繪制的校園平面地圖要齊備三要素。在實測、繪制中體驗地圖的測繪原理，深化理解地圖三要素的基礎知識，從而達到激勵、引導、規范學生開展地理實踐活動，深度學習地圖知識的目標。

當然，在某些細節處理上，還有一些值得推敲的地方。如：判讀經緯網的方向也可以選擇與濟南有關地圖，從而使旅游線索貫串始終。另外，地圖作為了解地理事物信息的有效工具，其用法和用途有待我們進一步開發和運用，所以開放式的實踐活動路徑，更能使學生真正認識地圖的價值和意義。

二、核心素養的發展具有連續性和階段性

核心素養為初中教改指出了突破路徑，也為轉變學生學習方式和教學方式指明了方向。但是，它的形成是一個循序漸進過程的。

類似這種“課堂模擬實踐活動”在初中地理教師占比例最大，大致能占到94℅。而選擇“地理野外考察”和“真實的實驗”的教師的比例很少。原因是“課堂模擬實踐活動”在日常教學中更容易操作，相對來說，其他幾項則實際操作難度較大。對初中教師進行的調查——“您認為初中地理實踐活動應該包括什么”顯示，教師填寫“地理野外考察”和“真實的實驗”的占有很大比例。這些現象的差異和矛盾，體現出“真實的學習”是地理課程實踐的組成部分且占有重要地位。也說明在具體的教學實施方面，教師存在較多顧慮。目前初中階段開展多半是可操作性強、安全性更高的形式多樣的地理實踐活動。

事實上地理課程具有很強的實踐性，真實的實踐活動是獲取地理知識和認知地理規律的基本途徑和方法之一。所以引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，是將知識融于情境的“真學習”，也是提升地理核心素養的關鍵環節。學科核心素養的培養是一項長時間尺度的課程與教學使命，地理實踐過程中切不可急功近利。

三、不要以學科核心素養來硬性約束課程和教學

“學會閱讀地圖”這節課，將”知識與技能”整合為”必備的能力”，將”情感態度與價值觀”整合為”必備的品格”，而”過程與方法”是必備能力及品格形成、發展的路徑與策略。這些都是地理實踐力培育在課堂中的良好體現，也是核心素養培養在”三維”目標基礎上的繼承與發展。

據調查，目前在地理教學實踐中有一部分教師存在“機械”地從學科核心素養的角度“肢解”某一課時教學目標的現象，甚至把某節課的教學任務全部一一落在學科核心素養培養上。這種視地理學科核心素養為“萬能藥”的做法過于形式主義。地理教學的終極目的是發展學生的學科核心素養，但并不意味著那些“非核心素養”就不重要或不需要關注，如地理信息收集與地理表達技能等。從某種意義上說，核心素養培育是幫助我們完成教育的終極任務和目標，我們不能以學科核心素養來硬性約束課程和教學。

總之，強化教師對地理學科核心素養的認識、轉變課堂教學方式和引導方法、設置學生地理實踐活動的時間和內容，可以使空洞、難以理解的地理知識鮮活并具體呈現出來，使得我們的初中教學和地理課堂日漸豐盈！地理核心素養實踐力的培養和開發，需要有一個較長的探索過程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.

[3]周銀鋒.地理實踐力視域下研學旅行學生行為表現評價體系研究[J].中學地理教學參考（上半月），2019 （3）：46-50.