高中生文言文閱讀方法點撥略談

王妮

摘要：高中生文言文的閱讀的現狀堪憂，閱讀量嚴重不足，知識積累不重視，學法欠缺，導致興趣不足，許多經典作品的育人功能并未得到發揮，文化傳統被湮沒，不能為學生的長足發展打下良好的基礎，鑒于種種弊端，筆者重在從點滴的積累、多樣的誦讀、及時的歸納等多中方法的點撥入手，切實改變現狀。

關鍵詞：文言文閱讀;方法;積累;誦讀;歸納

高中階段學生接觸的文言文以散文為主，所選文本為起于先秦諸子終于明清的散文的經典之作，時間跨度大，風格迥異，內容包羅萬象，思想豐富，但因為文字的障礙，學生閱歷簡單等種種因素，導致文言文幾乎難博高中生青眼。課內閱讀似懂非懂，知識欠缺，學習粗枝大葉，翻譯牽強附會，漏洞百出;課外閱讀幾乎為零，沒興趣亦沒有能力讀。閱讀量少，又制約著課內閱讀能力的發展，如此，惡性循環下去，學生的語文素養的提升，將難上加難。

作為蘊涵豐富中華文化之經典的文言文在現實中受如此冷遇，作為一名語文教師，在尷尬之余，不免反思自己的教學。情動于中，而形于外，多番嘗試后，深覺授之以魚不如授之以漁。學法的點撥指導實乃當務之急。

一、多積累，夯實基礎

對事物的興趣愛好的變化或能力的發展，大多要經歷從量變到質變的過程。對文言文陌生時，大多的學生是排斥的，要改變這一態度，必須從量的積累入手。

首先：積累文言文中的實、虛詞意義及用法，通假字、古今異義詞、詞類活用等，教師要采取措施，在授課伊始，就強調這些考察的知識點，并反復鞏固強化，把這些最基礎的知識能化為學生的知識儲備，掃清古今語言貫通時，字詞方面的障礙;并培養學生留意每篇文章中這些知識點的習慣。

其次：從對字詞的熟記到對文中重點句式（如：判斷句，被動句、倒裝句、省略句、固定句式）的把握，引導學生清楚這些句式翻譯的方法，并強調翻譯時逐字對應，一詞一義，結合語境準確翻譯。準確區分各種特殊句式語言表達方面的特征，積累不同句式多樣的語言形式，學過的課文中特殊句式和固定句式的例句，反復訓練，形成學生自主的判斷能力，逐漸由課內拓展到課外，不斷扎實學生的基礎。還要引導學生對一些復雜長句準確翻譯，也為學生閱讀深奧文言文做準備。

再次：在文言文閱讀時對于一些名言警句、內涵深刻的句子，要在理解的基礎上，要求學生識記;運用對偶、排比、反問等多種修辭手法言簡意賅、含蓄雋永的句子、也要有意識的強調積累。還要注意積累課內出現的天文歷法、科舉制度、地理等方面的古文化知識。

二、多誦讀，涵詠思想

“國文本是讀的學科”，我國著名的教育家葉圣陶如是說。“讀”是語文教學的一種重要的手段。文言文閱讀中更應該將“讀”貫穿到始終，甚至學完后也應不定時的多次反復的誦讀。在反復的誦讀，培養學生文言文學習的語感，把握文章的起承轉合，梳理文章思路;在讀的過程中，因聲求氣，涵詠文義，激發學生探究文本的興趣，了解文本的內容、思想;在讀的過程中，由整體到局部，逐步深入文本，鑒賞文本的微言大義，以及作者行文構思的精妙之處。

閱讀理解了之后，回顧復習時朗讀，其目的在于溫故而知新。同一篇文章，在不同的情景、不同的時段下閱讀，融入個人的閱讀體驗不同，感知到的內涵，情趣意會大相徑庭。但多讀一遍，體會肯定會更加的深刻，能產生更具個性化的真知灼見。同時，從功利性的角度來看，反復誦讀，能加深學生對文本的印象，不知不覺中就熟記文本的基礎知識，豐富文本的內容，將知識內化據為己有，何樂而不為呢？

三、多歸納，拓展思維

文言文學習的知識點多，多篇之間各自獨立;相互之間在文字、思想、手法等反方面或多或少又有著聯系，因而文言文的學習，眼界要寬廣，樹立大語文的意識，不斷地歸納所學文章，提升學習的境界。同時不同角度的歸納，反思知識學習的疏漏，拓展思維，又能增長學法經驗。歸納應從不同層次展開：

首先，基礎知識的歸納。在文言文閱讀中要點撥學生形成根據一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等分門別類歸納整理的習慣，以及根據典章制度、名物、歷法等分類整理文化常識的習慣，整理的知識多了，答題的技巧規律，也能在潛移默化中的以提升，能感知到成語中的語素與文言詞匯有相同之處，亦可以具備借助語境，嘗試推斷未接觸的生詞的感知能力。

其次，思想情感的歸納。每一篇文言文，都傾注了作者的思想和情感，都是一時心有靈犀的佳作。讀不同的作品，咀嚼體味作者的獨特感悟和情感，能讓學生的身心得以熏陶，享受的美的洗禮。即使是相同的情感和思想，其觸發點和演變形成的過程也不盡相同，把這些情感歸納下來，有助于增長學生的閱歷，提高他們分析問題和解決問題的能力，或者鑒古知今，找到立身安命之所，增長學生的智慧。

再次，名言佳句的歸納。文言文中不乏寫法獨到或意蘊豐富的佳句。無論是根據寫法特點歸納，還是根據意蘊歸納都能在學生寫作之時發揮用武之地。一舉多得，知識遷移，由此及彼，帶給學生更多的閱讀思路，也能豐富學生的寫作思維。

文言文的閱讀方法不勝枚舉，仁者見仁，智者見智。但萬變不離其宗，都應力求言文并舉，盡可能調動學生的興趣，增長學生的見識，形成學生的能力。