高中生英語聽說能力調(diào)查研究

袁埜

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)政治全球化的蓬勃發(fā)展，信息傳播的速度越來越發(fā)達(dá)。英語作為當(dāng)今世界應(yīng)用最為廣泛的語言，在日常生活中發(fā)揮著重要作用。然而我國當(dāng)前英語學(xué)習(xí)者雖多，但缺乏具有聽、說、讀、寫四方面能力的全面性人才，其中“聽”和“說”方面人才最為匱乏。本文以高中生英語聽說能力為調(diào)查對象，基于漢中市龍崗學(xué)校為調(diào)查樣本，分析高中生英語聽說能力現(xiàn)狀及其存在的問題，繼而提出解決方案。

關(guān)鍵詞：高中生;英語;聽讀能力;問題

1 引言

英語作為一門語言學(xué)科，“聽”、“說”、“讀”、“寫”是其四個(gè)基本組成部分。這四種方式在英語語言學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充[1]。其中“聽”是語言的輸入部分，是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而說則是語言的輸出部分，是人際交流過程中最為直接的工具。然后當(dāng)前受高考指揮棒的影響，不少同學(xué)和教師忽視了“聽”與“說”這兩大部分，導(dǎo)致當(dāng)前中國的英語學(xué)習(xí)者“啞巴英語”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高中作為英語學(xué)習(xí)最為重要的時(shí)期之一，許多學(xué)生在該階段未能打好英語聽說基礎(chǔ)，將會(huì)極大地影響了今后英語整體能力的提升。

2高中生英語聽說能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析

本次研究以作者所在的漢中市龍崗中學(xué)為調(diào)查樣本，研究方法主要采用問卷調(diào)查和抽樣調(diào)查法，旨在了解高中生英語聽說能力的現(xiàn)狀及其存在的問題。本次研究共向高中三個(gè)年級發(fā)放調(diào)查問卷表150份，回收問卷150份，其中有效問卷共146份，有效率為97.3%。參加調(diào)查的學(xué)生中，高一學(xué)生55名，高二學(xué)生50名，高三學(xué)生45名。

在問卷設(shè)計(jì)上，作者從高中生英語聽說能力現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)訴求、目的、教師的教學(xué)水平、課堂模式以及學(xué)校英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)本次調(diào)查問卷，共20個(gè)問題。通過對問卷分析和對訪談?dòng)涗浀恼怼⒎治觯疚膶膶W(xué)生英語聽說能力的學(xué)習(xí)訴求以及教師水平兩個(gè)方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高中生英語口語能力現(xiàn)狀及其存在的問題如下：

2.1英語聽說學(xué)習(xí)訴求高，口語表達(dá)存在膽怯心理

根據(jù)問卷中“您認(rèn)為英語聽、說、讀、寫哪部分最重要？”這一問題答案中，54%的學(xué)生選擇了“寫”這一選項(xiàng)，28%的學(xué)生選擇“說”選項(xiàng)，僅有17%選擇了“聽”選項(xiàng)。而在17%選擇“聽”的人中，高一年級占比3%，高二年級占比5%，高三年級占比9%。由此可見，“聽”的重要性隨年級的升高而表現(xiàn)出明顯的遞變性。

此外，訪談中對于問卷中“您認(rèn)為英語聽、說、讀、寫哪部分最重要？”答案詢問原因時(shí)，部分同學(xué)表示，在高考的英語試題中，聽力部分的分?jǐn)?shù)為20分，僅占全卷總分的14%。且考試中所呈現(xiàn)的聽力材料，對話內(nèi)容及形式較為固定，呈現(xiàn)出“公式化”較強(qiáng)的特點(diǎn)。由此可見，在學(xué)生的潛意識認(rèn)知中，聽力水平就是考試時(shí)聽力的得分情況，聽力簡單，不必引起重視。這種心理導(dǎo)致了學(xué)生在英語“聽”能力這一方面，對“聽”能力存在錯(cuò)誤解讀，在心理上個(gè)人沒能足夠重視。但還有部分高三學(xué)生則表示聽是英語交流的基礎(chǔ)，聽最為重要。這一定程度上可以說明，隨著學(xué)習(xí)的深入，對英語的學(xué)習(xí)逐步由“應(yīng)試”這一認(rèn)知層面，向“應(yīng)用”層面靠近。

此外根據(jù)問卷中“您認(rèn)為提高英語聽說讀寫能力的目的是？”35%的學(xué)生選擇了“溝通交流的語言工具”這一選項(xiàng)，25%的學(xué)生選擇了“就業(yè)需要”這一選項(xiàng)，而僅與12.5%的學(xué)生選擇“應(yīng)試考試”選項(xiàng)。這進(jìn)一步說明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念已由“應(yīng)試”逐漸轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用”。他們更多的是渴望借助英語作為一項(xiàng)語言工具而實(shí)現(xiàn)對未來的愿景，而不僅僅是將它當(dāng)作在高考中獲取高分的工具。這種觀念的轉(zhuǎn)變對切實(shí)解決學(xué)生“聽”“說”能力現(xiàn)狀具有指導(dǎo)意義，提高聽說能力，必須跳出“應(yīng)試思維”。

根據(jù)問卷中“您對英語口語學(xué)習(xí)的心理是？”這一問題，36%的學(xué)生選擇了“厭倦”，28%的學(xué)生選擇了“畏懼”選項(xiàng)，27%的學(xué)生選擇了“其他”選項(xiàng)，僅有9%的學(xué)生選擇了渴望。這一定程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心有關(guān)。學(xué)生雖然對英語聽、說能力的培養(yǎng)提升有著較高的訴求，但由于長期處于教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式中[2]，很多同學(xué)缺少獨(dú)立的英語表達(dá)能力，在缺乏教師的輔助下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了“我想說，但我不敢說”的心態(tài)。

2.2教師水平參差不齊，聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

根據(jù)問卷中“英語課堂老師上課模式是？”這一問題進(jìn)行分析：92%的同學(xué)選擇了“大部分中文，少量英文”這一選項(xiàng)，而僅有8%的同學(xué)選擇了“大部分英文，少量中文”選項(xiàng)。由此可見，課堂教學(xué)中老師甚少使用英語，學(xué)生英語聽說能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。當(dāng)前從事高中英語教學(xué)的教師，一般以高考為總指揮棒，教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都以高考為主。大部分英語教師的目標(biāo)是學(xué)生能夠在高考英語學(xué)科上取得理想成績。因此，書面化訓(xùn)練成為高中英語教師采取的主要教學(xué)方式。除上課或課外英語活動(dòng)外，其余時(shí)間均采用書面練習(xí)來提高學(xué)生的英語水平[3]。從短期效果來看，紙質(zhì)練習(xí)在現(xiàn)階段確實(shí)能起到提高孩子英語成績的作用，但從長遠(yuǎn)來看，忽視學(xué)生的主觀表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使他們形成聽說能力的缺失，是不利于學(xué)生英語聽說能力的長久發(fā)展的。

根據(jù)問卷調(diào)查“英語老師口語水平怎么樣”這一問題，61%的學(xué)生選擇了“一般”這一選項(xiàng)，22%的學(xué)生選擇了“有一點(diǎn)口音”選項(xiàng)，僅有17%的學(xué)生選擇了“非常好”選項(xiàng)。由此可知，當(dāng)前英語教師的口語水平呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，大部分英語教師的口語存在帶口音的現(xiàn)象，學(xué)生長期處于中式英語的教學(xué)模式下，難以掌握較為地道的發(fā)音。語音是英語語言的重要組成部分，一個(gè)好的語音基礎(chǔ)不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心和熱情的重要因素。

根據(jù)問卷中“您平常聽力口語訓(xùn)練情況”這一問題，有47%的學(xué)生選擇了“每周1次”選項(xiàng)，32%的學(xué)生選擇了“每周2-3次”選項(xiàng)，21%的同學(xué)選擇了“其他”選項(xiàng)。這一調(diào)查結(jié)果則反映了學(xué)生當(dāng)前英語聽說能力訓(xùn)練少，環(huán)境差的現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生處于一個(gè)常聽，常說，常練的環(huán)境中。如果是處于這樣的環(huán)境中，那么學(xué)生的聽說能力便會(huì)得到一定的提升。而這樣的環(huán)境條件恰恰是當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)者所欠缺的。以漢中市龍崗學(xué)校為例，每周會(huì)有四次英語聽力練習(xí)，其目的主要是為了能夠保證學(xué)生在高考英語學(xué)科中聽力不丟分。學(xué)生只靠著這種傳統(tǒng)常規(guī)的公式化訓(xùn)練，不能體會(huì)到真實(shí)的語音環(huán)境，且高考英語聽力試題的題型都較為固定，使學(xué)生易形成一種定勢思維，沒有創(chuàng)新和突破，學(xué)生英語聽說能力提升也就受到局限。

3 提升高中生英語聽說能力的建議

3.1教師方面

老師必須發(fā)揮老師引路人的作用，為學(xué)生形成積極的引導(dǎo)。首先老師要敢于突破高考的應(yīng)試思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使英語聽說學(xué)習(xí)為高考服務(wù)，卻又不受制于高考。其次教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓英語課堂學(xué)習(xí)成為一種有溫度的學(xué)生與老師之間的情感交流[4]。教師可以選擇在平常的課堂甚至是課下的與英語聽說能力相關(guān)的活動(dòng)中，開展情景教學(xué)，如將學(xué)生感興趣的英文電影中的橋段搬到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生對英語聽說能力的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來，做到“寓教于樂”。同時(shí)，教師也更應(yīng)注重自身的教學(xué)水準(zhǔn)，提升自己的教學(xué)水平，做到“教學(xué)相長”。

3.2學(xué)校方面

學(xué)校作為一個(gè)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，需為學(xué)習(xí)者們提供一個(gè)良好的英語聽說訓(xùn)練環(huán)境。首先，學(xué)校可擴(kuò)充外教的數(shù)量，現(xiàn)如今，采用外教教學(xué)的模式在一些私人英語口語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較普遍，但在高中的普及率卻很低，特別是在偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)地區(qū)。外教教學(xué)能夠?yàn)橥瑢W(xué)帶來地道英語發(fā)音，提高學(xué)生英語聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等等。此外對于在任英語教師，學(xué)校應(yīng)時(shí)常組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念。對于學(xué)生，學(xué)校應(yīng)豐富校園英語活動(dòng)，建立英語月，英語周等活動(dòng)[5]，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3學(xué)生方面

思想上，學(xué)生要突破“高考”的局限性和克服膽怯心理，要形成敢于說，不怕錯(cuò)的認(rèn)知。因?yàn)橛⒄Z作為一門語言學(xué)科，是用來交流溝通的工具，英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。行動(dòng)上，學(xué)生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，加大口語練習(xí)。可利用線上線下教育模式，如跟讀一些英語學(xué)習(xí)軟件，亦或是通過看美劇，聽英文廣播等途徑來提升自己的口語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺析高中生英語聽說能力薄弱及解決方案

[2]徐瑾，袁毅.陜西省高中生英語口語水平現(xiàn)狀及分析[J].科技資訊，2018，16 （03）：168-169.

[3]盧淑.高中生英語口語能力培養(yǎng)過程存在的問題及成因探析[J].才智，2016 （21）：79.

[4]陳曉飛.高中英語聽說存在的問題及對策[J].好家長，2016 （29）：95.

[5]張妍花.高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對策研究[J].科教文匯（中旬刊），2019 （10）：135-137.