新時期小學低年級數學趣味性教學分析

黃明榮

摘要：新時期的小學生對事物充滿著好奇。小學也是小學生思維能力發展較為重要的一個階段，傳統的教學模式帶給我們的感受更多的是單一、枯燥和無趣，使小學生的思維往往得不到很好的啟迪，教學質量也不高。本文將以正確的認知小學生心理發展特征，趣味性教學融入小學低年級數學的優點以及趣味性教學融入小學低年級數學的策略三個方面著手進行闡述，希望對小學低年級教學質量的提升有所幫助。

關鍵詞：新學期;小學低年級;數學趣味性;教學分析

小學生尚處于心智發展不成熟，思維理解能力較差，注意力集中時間有限的萌芽時期，在上課過程中分心、走神這種情況非常的常見。所以，小學低年級教師在授課時需要采取較為有趣的方式，使小學生能夠融入其中，借助趣味的游戲教學活動，吸引學生的注意力，展現數學知識的奧妙，讓學生積極主動的參與其中，全方位的提高教學的質量。因此，小學數學教師應該嘗試建立趣味性教學模式，展開游戲教學活動，全面打造愉悅的教學環境。

一、正確的認知小學生心理發展特征

有關學習動機的研究表示，在小學這個階段，學生主要學習的動機為以下三種情況：其一，小學生想獲得好的分數，不想落后于身邊的朋友，想得到老師的表揚和家長的獎勵，是基于這樣的基礎才去努力學習，然后完成教師給自己的學習任務，為集體爭光。這表明小學生并沒有把學習跟未來人生的發展聯系在一起，學習的動機更多的是和學習活動相聯系。小學生年齡越小，其學習的動力不太明確，而學習動機與學習活動兩者是直接聯系的，所以教學與學習興趣發展相關聯，學生的學習會受到興趣的影響。其二，小學生最初的學習興趣是由學習外在的活動引起，進而再對學習內容產生興趣。這是由一個具體事實和經驗認知的興趣到因果關系發展認識的過程。其三，整個小學時期都是小學生思維發展最為重要的階段，小學生的思維從開始的具體思維到抽象的邏輯思維，使小學生逐漸完善整個思維結構。

二、趣味性教學融入小學低年級數學的優點

在小學低年級數學教學中融入趣味性的教學模式，對營造和諧舒適的教學環境以及調動學生積極參與學習的興趣，拉近生生、師生之間的關系都有一定的幫助。

2.1營造和諧的課堂氛圍

和諧舒適的教學環境，對教學效率、學生的主觀意識都有一定的幫助。趣味性的教學方式改變了以往傳統教學的單一、枯燥的學習氛圍，學生的主體地位得到了肯定。趣味性教學活動的開展，學生能夠積極的參加，使學生在活動中學習到知識，對學生的學習興趣也有提高。教師也不再是一個人的獨角戲，教師與學生雙方都有一個有效的交流與互動，學生也體會到了學習的快感，營造了舒適和諧的教學環境，全面提高了學生的主觀意識。

2.2積極調動學生的學習興趣

外界事物的好奇，新問題的探究都是小學生的特點，教師要學會利用學生好奇的特征，運用趣味性活動使學生產生好奇，主動去挖掘，找尋答案，在答案中獲得喜悅。趣味性教學方法的運用是能夠激發學生的學習興趣，促進學生主動學生，積極參與問題的研究，尋找解決問題的辦法。在此之上加上教師的指導，幫助學生引導正確的方向，提高學生的思維能力。出現問題時能夠使學生自主解決，調動學生的學習主動性。

2.3拉近師生的距離

以往的傳統課堂中，教師屬于傳授者，是教學中的主導者，學生則是被迫接收知識的“機器”。長久的這種教學模式，使師生之間隔了一道不可跨越的墻，學生感受不到教師的溫暖。而趣味性教學的出現，加強了師生的溝通，師生共同探索問題、發現問題、解決問題，教師平易近人的一面也得到了展現，教師說服力也有了提高，與學生之間的距離也越來越近，體現了教師的親和力，學生也自愿參與到教學活動中，促進了教學質量的提升。

三、趣味性教學融入小學低年級數學的策略

3.1游戲活動與學習相結合

數學是一門理論性、邏輯性較強的學科，按照傳統的教學模式是沒有辦法使小學生產生對學習數學的興趣，只有將這些枯燥無趣的數學知識用游戲活動的方式出現在小學生面前，帶動小學生積極的參與到其中，這樣才能有效的實現小學生對數學知識的喜愛。在新課改的實行下，小學低年級數學課程更加的貼近生活，對于每一個章節、知識點都給教師留了很大的創造空間，為數學課堂開展數學教學活動奠定了基礎。

例如：小學生認識“一元錢的用途與價值”一課，數學教師如果按課本內容進行授課，將課本上所舉案例原原本本將一元錢的用途與價值講解給小學生，可能教學效果一般。但是如果運用游戲活動模式，就能讓學生在游戲中學到知識，掌握的更牢固更深刻。教師首先可以將學生分配位不同的角色，一部分學生充當商店老板，或者是超市老板，文具店老板，還有一些同學作為顧客拿著一元錢到這些商店、超市、文具店中購買東西，在這之后，教師再運用學生用這一元錢買到的東西，融入課本知識做一個總結。在這樣寓教于樂的課堂中，游戲教學活動不僅滿足了低年級小學生愛玩的性格，還在游戲中學習到了知識，真正意義上的了解了“一元錢的用途與價值”，對數學學習抵觸也變少了[1]。

3.2動手操作加強學生學習興趣

好動、愛玩都是屬于小學生的天性，數學教學中需要確保數學課堂的順利進行，因此教師應當對學生這一特征加以合理的利用，正確指導實踐操作，達到促進學生興趣、動手能力的提升。數學知識是比較抽象，而低年級學生的邏輯思維能力還在一個提升的過程中，如果教師只是講解書本上的理論知識，小學生是無法理解的。因此，教師在教學中應當適當的為學生創造動手實踐的機會，這樣學生會比較直觀的對知識有所了解，在動手實踐中培養學生的思維能力，還能讓小學生在學習中，對數學知識有新的認知。

例如：學習認識“圖形、物體”相關的知識，教師提前讓學生在家中尋找一些具有特別圖形的物品，如水杯、相框三角形、長方形的便利貼、積木等，然后在課堂上展示出來，讓學生先利用視覺對這些物品進行了解。接著教師再運用七巧板指導學生把每個物品的形狀拼湊出來，使學生了解三角形、平行四邊形的特征。然后，教師在給出時間，讓學生嘗試著用七巧板將一些身邊的簡單的物品拼湊出來。學生有了動手實踐的能力，在動手實踐中思維能力也有了發展，更加能吸引學生的興趣，全身心的投入學習，并且對數學學習的興趣也會逐漸增加[2]。

3.3情景教學模式中結合數學故事

在新課改的實行中，小學低年級數學教材的改變最為突出，由之前傳統的數學實例改編成了與我們生活息息相關的一些數學故事。例如：“減法運算的意義”這課時，教師可以采取故事形式來開展本課內容，運用課本中小貓吃魚這個事例進行穿插故事情節，將故事的內容與課本的內容相互結合，吸引小學生的興趣與注意力。首先，教師提出問題“我們先看看小貓今天收獲了多少只魚”，學生先慢慢的數清課本內容中第一幅畫中魚的數量，然后回答出9只魚，緊接著老師提問“小貓中午需要請客人一起吃魚，那同學們在數數看，小貓中午跟它的客人一共吃了多少只魚呢？”此時，學生在接著數數，回答老師“3只”，老師再接著問“晚上小貓餓了，吃了幾只魚呢？”學生回答說“6只”，最后教師在問出“小貓還有魚可以吃嗎？”學生數完之后發現小貓已經把魚都吃完了，最后的結果是0。在這樣的教學模式中，學生的思維在跟著教師的問題思考，教師運用小貓吃魚的過程，讓學生理解了減法運算中數為0的意義，不僅學習到了知識，還能有一個愉快的教學氛圍，一舉兩得[3]。

3.4開展數學競賽激勵學生主動學習

小學生的好勝心都是較高的，都希望自己能夠得到同學的崇拜、教師的肯定和家長的鼓勵與獎勵。所以，在數學教學過程中適當的舉行一些數學競賽，對學生積極學習、主動學習都有一定的促進作用，這類活動對小學低年級階段的學生更是有非常大的吸引力，由此，學校或者班級可以不定期的舉行各種數學競賽[4]。

例如數學口算、數學你問我答、數學故事等一些競賽形式，挖掘學生在數學學習中的能力，使學生能夠積極的參與到競賽中去。教師在此時可以利用小學生好勝心這個特點在旁加以誘惑，輔助學生克服數學學習中的困難，養成克服困難的好習慣，教師也要做到在完成高質量的教學同時也保證小學生身心的健康成長。

在素質教育的背景下，教師需要采用正確的教學理念，達到以生為本的目標，提高自我的專業水平、教學質量以及說服力。同時，教師還需要將趣味性教學有效的融入到低年級數學教學中，運用充滿趣味、舒適的教學活動帶動學生積極的參與到課堂中，拉近師生之間的距離，創造輕松、愉悅的教學氛圍，打造高質量、高效率的課堂，實現寓教于樂的教學目標。

參考文獻：

[1]張蓮萍.小學低年級數學趣味性教學對策探討[J].數學學習與研究，2018 （08）：44-45.

[2]王霞，張靜.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的運用研究[J].中國校外教育，2017 （05）：76+78.

[3]吳周立.如何實現小學低年級數學趣味性教學探究[J].學周刊，2019 （08）：84-85.

[4]智娜.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12 （10）：216.