幼兒園實施混齡自主游戲的效果探析

韓金鳳

摘 要：混齡自主游戲以幼兒在游戲中與不同年齡的幼兒互相協作、互相交流， 共同發(fā)展的教育方式， 逐漸受到幼兒園的廣泛關注， 本文主要分析闡述了混齡自主游戲的概念、特點及益處， 針對混齡自主游戲如何有效促進幼兒園整體發(fā)展的一些策略進行了研究整理。

關鍵詞：混齡自主游戲;幼兒園;整體發(fā)展策略

游戲是幼兒生活快樂的源泉， 對幼兒的發(fā)展有著不可替代的重要意義。2017年7月， 我園以“享受幸福的教育， 享受教育的幸福”為辦園理念， 在全園喊響“把游戲還給幼兒， 把童年還給幼兒， 把快樂還給幼兒”的口號。經過不斷地探索實踐， 逐漸形成了以妙趣橫生的戶外游戲和豐富多彩的區(qū)角游戲為載體的“混齡自主游戲”的辦園特色。

一、開展自主游戲， 實現規(guī)律常態(tài)

幼兒是幼兒園教育的主體， 是教育的承載者和教育質量的體現者， 幼兒發(fā)展水平就是園所發(fā)展水平的縮影。“混齡自主游戲”突破常規(guī)的以班為單位的桌面和區(qū)角活動模式， 讓不同年齡段的幼兒自主選擇活動區(qū)域和游戲， 把游戲的主動權交給幼兒， 讓幼兒成為游戲的主人。幼兒在以大帶小、自主游戲中獲得成長和交往的快樂。每周三、周五下午四點十分， 輕松愉快的音樂一響起， 混齡自主游戲就開始了。混齡自主游戲的開展， 有效避免了我園園所場地小、幼兒人數多的弊端， 把常態(tài)化的活動呈現出來， 讓幼兒在自由玩耍中彰顯生命特質， 讓每位幼兒的天性得到釋放。

混齡自主游戲中開展的戶外體育活動和區(qū)角活動達30個之多。我園將戶外活動場地劃分為自制器械、民間傳統游戲、沙池、戲水池、蕩繩、小人國、涂鴉墻等不同的活動區(qū)域， 在四樓公共區(qū)域開展棋苑、木工坊、書吧、森林奇幻劇場、織布坊等區(qū)角活動， 讓幼兒自主選擇喜歡的活動區(qū)， 自由結伴進行游戲。游戲中幼兒以大帶小、互幫互助、共同游戲， 無形中促進了幼兒的分享、交往等社會能力的發(fā)展。

二、加強科學研究， 助推整體發(fā)展

（一）混齡自主游戲推動了園所整體發(fā)展

在“周四教研日”， 各教研組就“混齡自主游戲”開展的情況及活動中出現的實際問題展開了激烈研討， 有針對性地制定了解決策略， 相關領導進行專業(yè)引領， 將研討成果進行反復地實踐驗證， 最后將成功的經驗梳理成冊， 作為園本課程研究資料助推園所整體發(fā)展。

每次混齡自主游戲活動前， 為了確保活動順利進行， 研究組成員必須提早進行研討， 針對小中大班階段發(fā)展目標， 尤其是不同年齡層次幼兒能力目標做到了然于胸。

（二）混齡自主游戲促進了教師的專業(yè)成長

在混齡自主游戲中， 教師不再是教者， 而是幼兒的玩伴， 和幼兒一起討論游戲規(guī)則， 創(chuàng)設游戲情境。教師的角色發(fā)生了轉換。如在木工坊里， 幼兒學習操作常用木工工具， 并體驗使用鋸、刨、鉆、釘等基礎操作技能， 嘗試做出簡單的真正木制生活用品或玩具。活動過程中， 教師仔細觀察幼兒在游戲中的行為表現、與材料的互動、與同伴的互動、解決問題的能力等。通過觀察， 教師以角色身份直接參與游戲指導， 當游戲情節(jié)枯燥、單一時， 教師根據幼兒的經驗， 給予幫助和方法的指導。

三、注重拓展指導， 促進幼兒發(fā)展

（一）發(fā)展了幼兒的能力， 完善了個性

混齡自主游戲不僅滿足了幼兒好玩的天性， 更重要的是充分挖掘了他們的聰明才智， 鍛煉了他們的體魄。活動開始時幼兒能夠去選擇自己想參加的活動， 活動過程中， 幼兒能妥善使用活動器械， 將自己的活動場地合作共享， 結束時將自己的活動材料和器械放回原處。戶外訓練營里， 幼兒自由穿梭嬉戲、過獨木橋、攀云梯、爬小丘、鉆山洞、開火車。種植園中， 幼兒不斷探究植物的生長特征， 樂在其中。游戲的過程中充滿刺激與挑戰(zhàn)， 幼兒在游戲中面對各種挑戰(zhàn)表現出不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、堅持到底、決不放棄的精神品質。

（二）促進了幼兒的合作， 體驗了快樂

通過開展混齡自主游戲， 我們最大的感受就是幼兒在游戲中玩得很快樂， 游戲中他們學會了交往、學會了合作、學會了欣賞。角色游戲《中醫(yī)館》里， 幼兒專注地扮演著不同的角色， 大班的一位幼兒是大夫， 給病人把脈、聽診、開處方;小班的幼兒多數扮演病人， 假裝痛苦的樣子， 給大夫說明病情;中班的一個男孩是大夫助理， 檢查是否掛號， 組織病人排隊;另外幾個大中小班的幼兒扮演護士、按摩師， 在忙碌地抓藥、按摩。一切都進行得有模有樣， 幼兒不僅精心設計游戲活動， 合作完成了角色任務， 而且體驗著游戲的樂趣。

總之， 混齡自主游戲最大范圍地挖掘著幼兒的發(fā)展?jié)撃埽?為幼兒自主游戲的發(fā)揮創(chuàng)設條件和機會， 從而達到促使幼兒主動學習、主動內化、主動發(fā)展的教育目標。愿幼兒通過混齡自主游戲更加健康、快樂、自信。

參考文獻：

[1]林麗芳.幼兒園混齡游戲實施的價值與對策[J].教師， 2018 （9） .

[2]孫平霞.幼兒園混齡游戲的實踐與思考[J].中外交流， 2017 （41） .