小學語文低年級“快樂閱讀，隨文識字”教學模式在農村小學語文教學實踐中的運用

陳宏偉

摘 要：新課程標準要求低年級學生應積累1800個左右的生字。但實際教學中識字只局限于課文，識字量有限，識字興趣并不高，并且容易出現厭學、易忘、易混淆的情況。而教學方法陳舊，邊進行閱讀教學邊實施識字教學，直接導致了閱讀和識字都差強人意。繪本是閱讀教學資源的一種，對于小學低年級學生而言，繪本生動的特點有助于激發閱讀和識字興趣，從而為提升閱讀思維和識字能力創造有利條件。本文為實現快樂閱讀和隨文識字的教學模式，引入以繪本為依托的隨文識字樂讀教學策略，以期讓學生在樂中讀，樂中識，樂中學，實現語文核心素養的全面發展。

關鍵詞：農村語文;小學低學段;識字教學;快樂閱讀;隨文識字

小學一二年級學生面對新課標要求的識字量，難免因為學習能力有限，學習方法陳舊，學習興趣低下等原因，難以有效完成識字任務。鑒于低年級小學生好奇心強、個性活潑、直觀認知思維強等特點，教師可嘗試將繪本這種文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書運用到閱讀和識字教學中，構建快樂閱讀和隨文識字的教學情境，引導識字、閱讀和創新，將樂讀樂學進行到底。

一、創設情境以讀促識，激發識讀樂趣

傳統低學段識字教學中教師多采用模式化的教學方法。比如跟讀學寫，“第一筆先寫什么，第二筆再寫什么…最后，讀什么。”由于低年級小學生好奇心強，對新鮮事物比較感興趣。并不習慣于按部就班地學寫方式，因此，模式化識字教學的弊端也就凸顯出來了。學生識字興趣不高，識字效率低下，缺乏自主識字意識等情況較普遍。而遵循小學低年級學生個性特點創設激趣識字情境，將繪本融入到情境中，就能夠引導學生在情境中識字，激發識字興趣。

比如：部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，初讀課文后為學生推薦《小蝌蚪找媽媽》這一繪本故事，并借助多媒體技術將繪本以動態的形式呈現出來。映入眼簾的是鮮艷的畫面與多彩的文字組合在一起的“小動物形象”，小蝌蚪不同時期的樣子，鯉魚媽媽，烏龜，青蛙媽媽等主角都生動的呈現在眼前。學生將自己想象成圖畫中的小蝌蚪，去感受身體的變化，去感受對話的氛圍。教師借助多媒體課件將繪本十幾頁的內容生動地呈現出來，以趣味的文字描述和生動的畫面構建了有趣的故事情境，教師可順勢引導學生讀出生字。在情境中邊讀邊學，邊感受邊理解，極大地提升了識字樂趣和閱讀效率，積累了生字量的同時也讓學生體驗到了閱讀的樂趣。

二、借助繪本圖文結合，激勵自主識讀

繪本對于小學低年級學生而言，圖文結合的形式能夠充分激發其想象思維和創造思維。學生可以從一個簡單的畫面想象出一個生動故事，從一個單調的生創造出一個有趣的句子。所以，圖文結合比較符合低年級學生的學習特點和發展需求。在實踐教學中，教師恰好可以借助繪本激發想象和創造思維的優勢，激勵學生進行字詞創作，培養其自主識字的意識。

比如：《小猴子下山》這一課的教學中，可以將生字進行分組，“扛、扔、摘、捧、抱”幾個生字的共同特點是都有提手旁，因此和手有關系。“掰、蹦、追”三個字都是表示動作的字。經過分組后，可以激勵學生自己按照對生字的理解進行配圖，展現學生的繪畫技術。學生們通過自創識字卡的形式，既增添了識字的樂趣，也在自主創作中感悟到了文字的精妙構造和意義。

三、融合繪本快樂閱讀，優化隨文識字

語文與生活之間存在必然聯系，如何培養學生在生活中自主識字積累呢？這就需要教師將課內外識字資源進行整合，大膽創新識字教學活動或者作業，為學生構建開放化、個性化和多元化的識字學習空間了。首先，讓學生感受在生活中識字的樂趣是提升識字效率的前提。

比如：在《春夏秋冬》這一課教學前，初讀課文后，首先讓學生討論自己對四季的感受。有的同學喜歡夏季“夏天有好多好多的花，好香好漂亮。”有的喜歡冬季“我喜歡下雪，可以打雪仗?！庇械南矚g春季“春天的小草長的非?？欤游飩兌疾欢吡?，可以盡情地玩耍。”我喜歡秋季“秋天各種果實都成熟了……”教師將學生們表達出來的關鍵信息板書。并總結道“看來每個季節都非常受歡迎呢？那么，你們認識關于不同季節的生字嗎？”有的同學舉手“雨水”，有的說“風”，教師表揚“非常棒！”還有同學說“霜降兩個字我會讀，但并不會寫，我是在天氣預報上看到的?！薄胺浅０?！同學們都值得表揚，都能夠通過生活中的現象進行自我學習。”今天我們就來講一講關于“霜”的故事，接下來出示繪本“霜寶寶”，通過繪本與生活的結合，學生對生字有了更深層的理解，達到了隨文識字的目的，更讓學生體會了閱讀和識字的快樂。

四、結語

為激發學生閱讀樂趣，培養學生自主識字意識，發展學生語文素養教師應緊密結合學生的個性特點和學習需求，有效整合課內外教學資源，引入繪本拓展閱讀和識字的空間，為提升小學生語文核心素養創造積極環境?？鞓烽喿x，隨文識字的教學模式需要教師構建以生為本的高效課堂，以生動的情境引讀，以讀促識，讀識結合，最終提升語文綜合素養，優化農村小學語文教學質效。

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