淺談低年級語文寫話教學的開展

郭艷萍

摘 要：低年級寫話教學是學生今后習作的基礎，寫話水平的好壞直接關乎學生未來語文水平的高低，作為教師方面，應該積極培養學生寫話習慣、激發學生寫話熱情，讓孩子喜歡上寫話，提高學生寫話能力。

關鍵詞：教育;寫話教學;低年級語文

低年級語文寫話教學作為習作教學的開端，也是低年級語文教學的重點難點，其重要性不言而喻。一個好的寫話教學能夠為高年級習作教學打下夯實的基礎，也可以為孩子樹立孩子學習語文的自信心。這就要求我們低年級的語文教師們對于寫話教學要采用靈活多變的教學手法，創造良好的學習氛圍來提高低年級學生的寫話水平。

一、善于觀察，勤于積累

學生畏懼寫話，一到寫話的時候就犯難，沒有“話”可“寫”，這就是平常沒有注意積累，缺少寫話素材的體現。如果要讓學生寫話能夠如行云流水般容易，就必須引導學生留意觀察身邊的事物，在生活中獲取自己想說的話，想寫的詞句。

教師可以讓學生先從觀察身邊的人開始，說出他的外貌、性格、特點和其他人不一樣的地方。比如男生和女生有什么不同，老人和小孩有什么不同，老師和父母有什么不同，同學和自己有什么不同，又有什么相似之處。筆者布置學生觀察自己想觀察的人，說說人與人之間的不同和相似之處，然后再通過引導學生加上描寫進行擴句，一句句形象生動的句子就從學生的觀察中所呈現出來了：鄰居家的張阿姨有一對大大的眼睛，笑的時候就瞇成了月牙;前面的張同學有兩顆尖尖的小虎牙、老師有又黑又長的頭發、爸爸有小小尖尖的胡渣、媽媽有修長的手指……

二、先表達，后寫話

低年級學生寫話要經過大腦思考到形成口頭語言，最后才是書面語言。因此，寫話的要先教會學生“話”，而不是“寫”，因為對于低年級學生來說，口頭表達比書面表達要容易的多，只有先學會了說話，才會讓學生面對寫話時更輕松。在實際寫話教學過程中，學生經常會遇到表述不清、理解偏差等問題，而這些問題的原因歸根結底還是口頭表達能力差，只有先對學生的口頭表達能力進行鍛煉，這樣才更好的開展后面的寫話教學。所以教師應該在平常的教學當中，有意識的引導學生進行自我表達，傾聽學生表達訴求，在他們表達自己想法的同時給予支持和肯定，鍛煉學生的表達能力。筆者就常常在正式課程開始前，要求學生把自己收集的好詞好句進行朗讀，在有寫話作業時就朗讀自己的作業，在表達中體會、理解、提升學生自我寫話水平。

三、借助多樣化的教學手段

看圖寫話是培養低年級學生寫話能力的重要方式，通過看圖寫話，能夠培養學生的思維能力、觀察能力、想象能力、表達能力和邏輯能力等。在平常的教學過程當中，教師應該針對學生表達缺乏邏輯、想象力差、錯誤審題等問題進行有耐心的引導，從一句話到一段話，一點一滴地讓學生學會抓住核心、理解、學會表達。如有一幅畫，畫的是小朋友在放風箏的場景。筆者先讓學生自己獨立觀察，隨后加以引導：“圖上畫了什么？畫了哪些人？這些人都在干什么？”（圖上畫了人，是小朋友們，小朋友們在放風箏）再繼續追問：“小朋友臉上的表情是什么樣的呢？是哭還是笑？”（小朋友們都在笑）然后再問：“是微笑還是開心的大笑呢？”通過這種方法，一點一滴的讓學生學會細心觀察，培養學生的觀察能力，教會學生如何表達。針對學生平常寫作就事論事的特點，還需要進一步的對學生的能力進行鍛煉，于是筆者接著問學生：“在什么時候我們要去放風箏呢？”“這些小朋友都是什么關系呢？”“放完風箏小朋友們會去做什么？”通過問話引導學生發揮自己的想象力，對現有的內容進行提升和拓展。在教師的引導下，學生根據描寫靜態的畫面進而拓展到動態的想象，從不會寫到敢寫會寫，在邏輯通順的基礎上刻畫細節，同時加上好詞、好句，這樣學生的寫話內容，寫話水平都能夠得到提升。除了看圖寫話之外，還可以播放視頻、現實場景、模仿練習等手段，再不同階段對應不同練習的方式，對學生的寫話能力進行訓練。

在寫話教學當中，教師需要綜合考量低年級學生的學習水平、學習能力、學習興趣等方面，采取適宜教學方式方法，針對性的開展寫作教學，有效提高學生寫話能力。

四、注重細節，規范書寫

寫話能力的提高除了需要積累和表達之外，還需要注意學生的書寫習慣是否規范，一個好的書寫習慣，能讓寫話事半功倍。寫話教學中規范書寫習慣的內容大體上有：正確使用標點符號和修改符號;握筆姿勢及寫字姿勢的規范;書寫頁面的整潔，盡可能不使用涂改液或者橡皮擦等等，讓學生在學習寫話的過程中，同時規范自身的書寫。

五、語言激勵，樹立信心

好孩子都是夸出來的，教師對于學生的語言激勵不僅對學生未來的發展有一定的正向影響，同時也對教學起到了一定幫助。教師在言語上的激勵有著特別大的積極作用，可以幫助學生培養學習的興趣，激發學習的動力，樹立孩子的自信心，調動學生學習的主動性。學生在課堂上越主動越積極對于整個教學來說是語言的激勵教育是一種良性循環，教師也能從中得到成就感，教學熱情也會增加，教學效果也會得到提升。低年級的學生對于教師的正面肯定一般都較為期望教師的稱贊與肯定，對激勵性的話語會有比較積極的正向反饋，在寫話教學中也有具體體現，被肯定的學生會愈發的積極面對寫作訓練，更熱衷于表達。

總而言之，寫話教學應該針對學生具體實情進行針對性的指導，這樣才能為學生未來的習作打下夯實的基礎。

參考文獻：

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