“研學單”在小學高年級語文教學中的運用

周麗瀟

摘 要：“研學單”通過基于問題驅動的研究性清單，為學生的課堂教學指引了方向。將“研學單”運用到小學語文課堂教學中，對發展學生的探究意識與能力以及提升學生的語文綜合素養具有積極的意義。作為導學案的一種重要方式，“研學單”成為課堂教學的主體脈絡，體現著教學者的宏觀教學思路。文章以高年級語文教學為例，探討“研學單”的有效設計與實施策略，以期構建高效的小學語文課堂。

關鍵詞：“研學單”;研學問題;問題驅動;教學思路

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-30 文章編號：1674-120X（2020）03-0048-02

一、創新形式，提升趣味性

小學生處于形象思維占據主導地位的階段，他們喜歡生動形象、新穎活潑的教學形式。盡管“研學單”是以問題來驅動學生學習的學習單，但并不意味著是以傳統提問的方式來呈現研學問題。教師可以通過形式多樣、生動活潑的形式來呈現“研學單”的任務，在形式上創新，在內容上貼近學生的認知心理，這樣能夠最大限度地吸引學生的學習興趣，提高教學效率。

比如，五年級《松鼠》這樣一篇描寫動物的課文，以清新活潑的筆調描寫了松鼠的外形、習性特征，對這類狀物類文本的教學，我們可以強調學生對該事物的描繪能力，突出語言的運用。我們可以通過說一說、演一演、寫一寫的研學步驟設計“研學單”。

這樣的研學任務突出了動物描寫的重點內容，整個過程都突出了狀物描寫的能力培養。這一“研學單”不是傳統的問題的問—答形式，而是能調動學生動口說、動身演、動筆寫的新穎活潑的研學方式，激發了學生們的學習興趣。尤其是“演一演”環節將整個課堂氣氛推向了高潮：幾個學生參照課文對松鼠的動作、神態和習性的細節描寫后，抓耳撓腮、上躥下跳地模仿起松鼠的樣子來，不時發出吱吱的叫聲，甚至還有個男生將從家里帶來的松子拿出來當道具，手口配合，動作神態到位，活生生一只可愛貪吃的小松鼠，大家哈哈大笑，紛紛為他的“真人秀”表演鼓掌喝彩。這樣的課堂看似在“玩”，但始終沒有偏離課文中動物的細節描寫的重點內容，課堂真正實現了“生動”非凡。

二、關照全體，注重層次性

世上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的學生。每一個學生都是獨特的個體，他們的學習興趣、基礎和能力各不相同，隨著年級的升高，學生之間的學習差異就凸顯了出來。如何讓不同的學生各自獲得不同的發展，要求教師注重教學的差異性，根據不同學生的不同情況來開展語文教學。具體到“研學單”的設計中，也要注重研學問題的難度層次性，讓學生根據自身的知識能力水平選擇適合自己最近發展區的研學問題進行探究。

比如，人教版五年級《狼牙山五壯士》一課的教學中，筆者進行了如下的“研學單”設計：（見后頁。）

這個“研學單”分三個難度梯次，水平一的研學問題注重基礎字詞的掌握和對課文主要內容的宏觀把握，要求所有學生獨立完成;水平二的問題重在理解課文線索以及對關鍵字詞運用的理解，要求大部分學生能夠在同伴互助合作下基本完成;水平三的問題為拓展性問題，可供學有余力的學優生作為提高題進行嘗試性探討。三個不同難度梯度的問題遵循了學生的水平差異，每個學生都能夠在自己的能力范圍之內解決問題，獲得良好的研學提升，獲得不同程度的發展與提升，這對學生的自信心培養與能力提升具有積極的意義。

三、發散思維，注重開放性

“思維的發展和提升”是語文核心素養的主要方面，思維力是學習力的重要因素之一。學生思維能力的培養需要有效問題的引領，這就要求教師在“研學單”的設計過程中，充分注重研學問題的開放性，在問題形式上突破常規問題的局限性，而更多地設置“非唯一”的開放性問題來培養與發展學生的思維，使學生的思維更具開放性和靈活性。

筆者在《懷念母親》一課教學中，以生母與祖國這兩個母親為切入點進行開放性研學問題設計：

這篇課文“研學單”中的四個問題都沒有一個所謂的“標準答案”，只要答到了點子上，言之有理即可。比如問題四，學生因課文熟讀程度、理解程度的差異會呈現出豐富多彩的答案：“我現在還真是想家、想故國、想故國的朋友”等語句通過直抒胸臆的方法直接表達出作者積郁已久的濃烈思念祖國的情感，這樣的表達直接而強烈;“我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂”等語句通過對陰暗、晦澀的環境描寫襯托內心的急切思念，這樣的表達隱約而婉轉。不同的學生有不同的思考方式和思維角度，對同一問題的見解也不盡相同。開放性的問題為學生開放性思維的發展提供了良好的契機和載體，有利于提升學生思維的廣度與深度，對深度學習、深度閱讀的開展具有積極意義。通過開放或者半開放的“研學單”問題設計，學生的發散性思維能力能夠得到有效發展。

四、親近學生，體現生本性

在以生為本的教育理念下，我們的課堂教學要服務于學生，圍繞學生的認知心理、愛好來設計，盡可能地營造良好的課堂氛圍，讓學生覺得可親、可近、可感。認知心理學研究發現，課堂提問如果貼近學生心理，能提高學生的學習參與度，消除其畏難厭學情緒。因此，筆者在語文“研學單”的問題設計的語言表述上盡量使用祈使句，以第一、二人稱，以商量的口吻來拉近與學生的心理距離。

比如，在教學《我最好的老師》這一課時，筆者是這樣設計“研學單”的：

在這個“研學單”的設計過程中，筆者通過人稱、祈使語態以及活潑語言的運用，讓冷冰冰的研學問題瞬間有了“溫度”。這種“溫度”實際上體現的是教師對學生的尊重，是以平等的姿態，以商量而不是要求和命令的語氣與學生交流。學生在接收到這樣的信息反饋時，能夠感受到自己人格的被尊重，會覺得語文課堂充滿人文情趣，覺得教師可親可近，從而對語文學習也更加積極和投入。可見，“研學單”的設計也應注重語言藝術的運用，這會讓語文課堂教學收獲到意想不到的效果。這要求教師遵循以學生為本的教學理念，從學生的人格、心理出發，給予學生盡量多的人文關懷。

綜上所述， 基于“研學單”設計的語文教學是基于自主學習、探究性學習的“研學后教”理念下的新型語文課堂教學形式，其以問題為驅動，為學生的課堂學習指明了方向，提高了語文課堂教學的針對性與實效性。在高年級的語文“研學單”設計過程中，教師應以趣味性、差異性、層次性、開放性和生本性為基本指導原則，根據課文實際靈活選擇恰當的“研學單”類型，以“研學單”指導有效教學的進行，提升語文課堂教學效率和學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]岳 寧.問題驅動式“研學單”：培養小學生語文核心素養的策略研究[J].教育科學論壇，2019（8）：17-20.

[2]羅剛淮.談小學語文“學習單”的類型與設計[J].教學與管理·小學版，2015（10）：41-43.