普通高校藝術設計專業基礎課學生評教問題研究

楊參天

摘要：發現高校藝術設計專業基礎課學生評教存在的問題，提出建設性應對措施與辦法。立足教育學、心理學、藝術設計學及長期的教學實踐，專業認知與規律性思考總結，通過部分實踐情況分析問題，對評教進行問題優化。提出部分應對措施與解決方法。該方法可為高校藝術設計專業基礎課學生評教給予一定的智力支持。

關鍵詞：藝術設計 專業基礎課 評教

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）01-0119-03

引言

各高校藝術設計專業教學在注重“教”與“學”的同時，對培養學生的藝術素養、人文精神和創新實踐等綜合素質與能力方面差異較大。學生評教是通過學生根據自己對教師的授課和學習體會、收獲，對教師的教學工作進行評價的一種雙邊活動。學生評教在一定程度上能反映出教師所上某課程學生對教師授課的歡迎程度，但會由于諸多原因會導致評教結果的失真和異化。本文結合藝術設計專業課教師自身的工作經驗和體會，總結了學生評教問題上存在的問題，提出了解決有關問題的建議性應對措施和辦法。

一、鳥瞰高校藝術設計專業基礎課學生評教工作

（一）藝術設計專業基礎課評教基本現狀。目前我國大多數高等院校都在積極實施學生評教工作，高校藝術設計專業基礎課也不例外?！皩W生評教”的意義，從教育學的角度看，學生是受教育者，有提出意見的相關權利，教師更應該傾聽學生對授課的意見和建議。從社會學角度看，關注生命成長，提高生命質量，培養人文精神，是學校教育的重要社會責任。作為藝術類專業的高等院校學生，“學生評教”是學生對學校專業學習意見的反饋，能從某方面間接反映教師教學情況，促進教師改進教學，提高教育質量服務。

普通高校藝術設計專業基礎課主要包括設計素描、設計色彩、三大構成、裝飾圖案等，很多普通高校藝術設計專業在對教師進行評教時采用教務統一的評價標準，沒有根據不同的專業發展方向，課程特點和職場要求細分課程類型評教體系。專業基礎課自主性與教務實行統一的學生評教存在較大矛盾，專業基礎課程的實施方式與學校教務制定的評教標準產生不協調性，多數院校把專業課評教標準制定權交給教務部門或行政部門，組織并要求學生評教，或座談形式評教、或表格紙質無記名形式評教或網絡形式評教等，學生評教的結果影響教師的晉升、獎勵、評優等，甚至決定教師的去留。其標準制定后，教師須按這些標準滿足學生要求，讓學生喜歡教師，在評教中才能給較高的分數。多數院校不論學生基礎，地區差異，師資水平，在學科、專業等方面，采取一刀切、各專業統一評教標準的辦法，存在較大的不合理性。

（二）藝術設計專業基礎課評教基本問題。基于藝術設計類課程教學的特殊性，通常一方面講授學生基礎與理論部分;另一方面教授學生技能操作、動手實踐、實習實訓等內容。很多院校并沒有劃分專業課理論部分的評教，也沒有細分專業課實踐、實驗及技能部分的評教。評教標準多由教務行政人員制定，并非經過廣大專業教師和相關專家共同研討制定，其標準更側重于教師的“教”，并非有效兼顧“教”與“學”，而學生的“學”并不凸顯。更談不上心智認知的教育，教師們想盡辦法滿足學生的需要。在課程實施等許多方面不得不向“評價標準”看齊，阻礙藝術設計類專業教師靈活、多樣，創造性地進行理論與實踐教學。

目前藝術設計專業基礎課程評教標準往往側重于教師的“講授”，以30個普通高校藝術設計專業基礎課的評教標準為例，第1項涉及較多的是教師的敬業精神、教學態度、講課方式等。第2-7項涉及較多的是教學準備、講授水平、進度、重難點、舉例、講解等。第8-10項涉及較多的是作業批改、關心學生等情況。評教標準明顯地側重于教師的“教”，且評教細則較為粗略，輕視學生的“學”。學的到底怎樣，學習成果怎樣，學習成果達到什么程度等往往沒有提及。忽視了學生的思想態度、知識基礎、心理年齡、認知情況等，在學什么、做什么、做的怎么樣等最核心的問題上，藝術設計專業基礎課評教更多涉及的是表象層面，而思想意識、學藝準備、人文內涵、技術路線、專業收獲和藝術理解等方面上幾乎沒有涉及。在發揮學生的主動性和創造性，引導學生利用已知的知識探求研究問題，鼓勵新的方法、新的思路、新的視角去思考問題、解決問題、獲取知識，培養批判精神、務實精神和創新精神方面的評教參考更是稀缺。

二、藝術設計專業基礎課學生評教存在的問題

（一）存在評教主體誤差心理。歌德曾說“我們見到的，只是我們知道的?！币簿褪钦f，人的觀察有時候并不一定是真實情況，可能是某種表象或片段，更何況我們還有許多未知的。知覺會受到心理活動的多種因素影響與制約，造成我們在認識和評價某事物時存在認知局限與認知誤差。同樣，學生在評教時由于自身身心的不成熟、專業認知度低和心理等因素的制約，影響評教的準確性和有效性。

（二）受暈輪效應影響。暈輪效應是指在觀察或評價某個人時，由于對象的某一方面特點明顯，掩蓋了某人的其他重要品質和優點的知覺評價。普通高校藝術設計專業基礎課在具體專業學習時，專業教師在某一方面，甚至某點的教學，符合了他們現有的生理年齡或心理年齡的認知水平，即評教較好;反之，如果對一位教師的印象不好，或某點授課把握不佳，就會出現以點帶面、以偏概全的總體較差評價。所以評教并不能如實準確全面地評價一位教師的專業授課，現有評教體系亟待思考和整改。普通本?？扑囆g設計類專業學生入學前經過調查發現，只有少數是從小堅持，酷愛美術，立志未來從事美術工作的，絕大多數是由于高中階段文化課成績的落后，家長又迫于高考升學的壓力與無奈，學生也出于懵懂和無知，由于高考美術類文化課的分數相對較低，抓住藝體這個救命稻草，從而另辟蹊徑，故美術類考生人數逐年暴增。美術生的培訓、學習、考試，集訓時產生的吃、穿、住、用、行、學、考等繁榮了藝考市場，助長了美術的應試教育風氣。美術類高考至今不考美術理論和人文知識，多數考生缺乏藝術理解力與藝術認知能力，多數院校側重考察學生的技能，如美術藝考往往都考素描、色彩、速寫、設計或創作，并未考察學生的藝術認知能力與藝術理解能力。很多考生學習美術只為考上理想的大學，進入高校后，學藝停留在表層技術層面，缺乏藝術思想和人文藝術認知，畢業后從事何種工作并未知曉且對職業迷茫，很多原因致使藝術設計專業高校畢業生畢業后轉行很多。教育部專家論證提出，中國本科教育有兩個傳統的不足，一是缺乏跨學科的廣度，二是缺乏批判性思維的培養。其主要原因有三個方面：一是我國教育評價唯分數論;二是評價內容唯知識論;三是缺少質量標準。美國一流大學的輟學率用“六年保留率”替代，保持在92%～94%之間，這就意味著延長學業時間后，仍然有8%的學生無法完成學業而不能畢業，而在我國，普通本科高校4年制學生按期獲得學位率在90%以上，很多高校甚至高達99%～100%。

（三）受肯定效應影響?？隙ㄐ獙哂腥烁裥再|的評價時具有的同情心效應。經統計研究發現，當評教對象涉及人和人格因素時，評價者的同情心就會起很大作用。例如某高校藝術設計學專業基礎課設計素描的學習，教師會講授設計素描的重要模塊部分的要求和特點，區分并擴展出原來光影素描下的結構素描、解構重組素描、創意素描等內容。還會舉例優秀作品觀摩，分析畫面特點和優缺，并會進行一些現場示范，再鼓勵學生們進行大膽創意創新訓練，在學習中教師與學生建立了一定的師生感情。當學生知曉自己的評教將會用于教師職稱晉升和人事任免時，并非僅僅將評教信息反饋給教師時，學生的評分及評價就會較高。在具體深入訪談后，得知學生主要是認為教師也不容易，都要養家糊口，何必要為難教師呢。某高校一位身懷六甲的女教師，私下與學生訪談中得知該教師對該課程的授課連重點知識都未曾涉及，而評教卻很高，原因就是學生覺得老師都快要生產了，態度又不嚴厲，作業又少，所以大家都打高分。因此，這種心理降低了評教的客觀性，不利于教師認識到自身的不足，從而改進教學，提高教學質量。

（四）受郝洛克效應影響。心理學家郝洛克做過一項實驗，在四種不同誘因下完成任務：第一組為表揚組，每次工作后都會表揚并鼓勵;第二組為受訓組，每次工作后都會批評訓斥;第三組為忽視組，每次工作后不給于任何評價，只靜聽其他兩組的表揚和訓斥;第四組為控制隔離組，與其他三組不做任何來往，也不給于評價。結果第四組控制隔離組工作成績最差，其次是第三組忽視組，而成績較好的是第二組受訓組和第一組表揚組，其中工作成績最好的是第一組，并且工作效率和成績在不斷攀升。這就是郝洛克效應中表揚的心理影響對工作的重要推動和在學生評教中起到的重要作用。以成都師范學院美術學院藝術設計學本科專業為例，在專業基礎課三大構成的學習中，教師首先要講解平面、色彩、立體三大構成中的基本理論、內容、制作和案例作品，引導并觀摩優秀作品，指導學生制作構成作品。教師與學生指導交流越多，作品質量與藝術效果就越佳，評教就越好;對學生制作的作品動不動就批評訓斥，還打擊學生的自尊心和自信心，要求重新制作的學生，作品質量與藝術效果較差，并帶有敷衍了事的感覺，評教最差;對學生的作品出現的有建設性意義的優點和閃光點，在教師引導下，大膽鼓勵并表揚的學生，作品質量與藝術效果最好，評教最優。所以，對于學生評教，受制于不同情況，各種認知層次和各種心理活動，評教的結果會有不同的結果。

（五）評教內容及標準的誤區。現國內高校在評教內容和標準上存在較大弊端，學生評教量表并沒有區分不同學歷層次和不同專業與課程，幾乎全校所有課程所有教師使用統一的量表。美國華盛頓大學的教學評教系統是一種典型的按照課程的不同教學方式設計的不同調查問題的評教系統，它有小型講座、討論課、大型課程、研討課程、技能與方法教學課程、實驗課程，遠程教學課程六種量表構成。高校藝術設計專業應該根據自己不同的學歷層次、不同專業方向、學生認知水平、學科特點、課程特點與要求等設計不同類型的量表，比如，理論課程評估指標、人文課程評估指標、技能課程評估指標、專業基礎課程評估指標、專業課程評估指標、實驗課程評估指標、實踐課程評估指標等。如下圖即為某高校教務系統學生評教內容，表格內容似乎可以評教任何其他專業，體現不出藝術設計專業特點和人才培養方案情況，存在藝術設計專業的評教缺陷和不完整性，且較為籠統和缺乏專業性。

教學質量學生評價統計表，如表1所示。

對教師評價分：90.656

參評學生人數：18

有效參評學生人數：16

對教師所有課程的加權平均分：90.514

三、對藝術設計專業基礎課學生評教問題的幾點建設性建議

（一）分專業分課程建設評教技術性框架。

1.高校藝術設計專業基礎課可根據不同高校辦學理念、層次、評教學生學歷層次、專業方向、課程、學生認知水平、學科特點、就業方向等設計出不同類型的評教量表與建議報表。

2.在設計不同類型的評教量表與建議報表前，應廣泛采納一線不同專業教師、同專業教師和同行專家的不同建設性建議與反饋信息。評教結果不應視為教師優劣的唯一標準，對敷衍了事的學生評教應說服整改。對學生進行專業評教培訓的同時，可利用學生工作處、學生工作辦、工會、產學研中心、第二課堂、學生會、社團等組織機構注重培養學生的社會實踐能力及實際工作能力，重點培養學生的人文藝術和思想道德素質，注重提高學生專業素養、和認清個體就業發展方向等問題。

3.對確定的不同類型的評教量表與建議報表等，應對全體任課教師進行公示，并以無記名形式進行修改完善，直至得到95%以上教師認同并簽字方能實施。確定實施的評教量表與建議報表等需對學生進行公示并進行評教培訓，對部分學生故意破壞教師名譽及詆毀中傷教師的言論行為要進行嚴肅整治和教育，情節嚴重的將依法處理。

（二）評教量表要體現藝術類學科的特點和人才培養目標。

1.評教量表在教師是否注重調動學生積極性，鼓勵學生進行創新、實踐與思考、教師是否授以學習方法、教師是否幫助學生看到各種不同學科和現在所學課程之間的聯系、教師是否尊重學生之間的差異，教師是否關心指導學生藝術設計作品，學生在某專業課程上的學習體悟等問題上要重點涉及。

2.評教要以學生的實際學習效果、作品呈現狀態、就業拓展能力及學術水平為依據。以研究型人才培養方案為主的高校評教要特別注重學生課程結束后的專業水準及學術水平的提升情況。以應用型人才培養方案為主的高校評教要體現出應用型的專業特點、專業水準及學術水平的提升情況。學?？梢酝ㄟ^教研活動、教學觀摩展覽、學術成果展覽、作品陳列展覽等眾多活動體現教師的教與學生的學的實際效果。

（三）評教應注重學生的實際認知情況。在學生評教的同時，教師應評學，也就是學生要評價教師的授課情況，而教師也要對學生進行逐一評價。給學生的評教量表和給教師的評學量表上，學生的思想態度、學習生活表現、心理年齡、課后學習情況、自學情況、心理情況、作業與實踐、職業實訓、知識與技能上要重點評教評學。在學什么、做什么、做的怎么樣，專業認知水平及動手實踐能力是否提升，提升多少等最核心的問題上，藝術設計專業基礎課評教要重點側重。

結論

高校藝術設計專業基礎課評教要注重發揮學生的主動性和創造性，引導學生利用已知的知識探求研究問題，鼓勵新的方法、新的思路、新的視角去思考問題、解決問題。鼓勵學生多方面獲取知識、培養批判精神、人文藝術精神，務實精神和創新精神。

部分高校藝術設計專業基礎課學生評教存在一定的不合理性，針對其問題，提出了部分建議。在注重“教”與“學”的同時，更應注重培養學生的藝術素養、人文精神和創新實踐等綜合素質與能力。

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