淺談向小學(xué)語(yǔ)文課堂前20分鐘要效率

宣逸晴

怎樣才能做到“以學(xué)定教”，真正從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛好，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高課堂前20分鐘的學(xué)習(xí)效率呢？我通過不斷反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)：

一、利用“導(dǎo)學(xué)單”，在質(zhì)疑和釋疑的思辨中導(dǎo)入

舍去課堂導(dǎo)入的繁文縟節(jié)，直接對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行一番大檢驗(yàn)。教師可以以考核的形式了解學(xué)生的自學(xué)情況，也可以讓學(xué)生們交流預(yù)習(xí)課文的感受、收獲和疑問。由于學(xué)生自學(xué)效果的差異，他們提出的問題當(dāng)然也是不一樣的。自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生不僅能從課文中讀出疑問，還能在自學(xué)后準(zhǔn)確表達(dá)出自己的閱讀感受，而那些自學(xué)能力較差的學(xué)生則一般只會(huì)對(duì)一些專有名詞、成語(yǔ)等提出疑問。學(xué)生的疑問，有些是可以直接解決的，而有些則需要進(jìn)一步分析才能找到答案，還有一些問題則需要結(jié)合生活實(shí)際，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)才能讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)。

而那些可以直接解決的問題就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)由學(xué)生自己借助工具書，或從課本中找到答案，也可以通過學(xué)生相互交流來解決，或者由教師進(jìn)行解答。這就讓學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過程中，在思與辨的電光火石中提高了解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了由“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，多樣化朗讀代替自由初讀

新版課程標(biāo)準(zhǔn)提到“有感情地朗讀”，是指讓學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。其實(shí)，朗讀不僅代表著個(gè)人的讀書感受，還表現(xiàn)了個(gè)人對(duì)作者和作品的理解。所以，我們應(yīng)該充分利用好學(xué)生每一次讀書的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取常讀常新，讓學(xué)生每一次都能讀出不同的感受。所以筆者不提倡將寶貴的課堂前20分鐘大多浪費(fèi)在自由散漫的朗讀中。

為了保證朗讀這一環(huán)節(jié)的有效性，既尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又避免學(xué)生朗讀的隨意散漫，保證朗讀目標(biāo)的有效達(dá)成，我主張讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況采取不同的朗讀形式。讀得還不夠通順、流利的學(xué)生可以自己讀，己經(jīng)能夠較正確、流利朗讀的學(xué)生可以和同桌一起讀，也可以四人為一小組輪流讀，角色扮演讀，甚至可以離開自己的座位找好朋友讀，或挑戰(zhàn)班級(jí)的朗讀能手。

當(dāng)然，為了避免朗讀的肓目性，在與同伴一起讀的時(shí)候同樣要遵循“不動(dòng)筆墨不讀書”的原則，帶著疑問一起讀。在讀書的過程中，一旦有什么新發(fā)現(xiàn)或新的讀書感受可以馬上停下來交流，也可以在讀完后思考，并發(fā)表各自的想法，相互探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、變“雞肋”為“甜點(diǎn)”，識(shí)字寫字重點(diǎn)難點(diǎn)齊攻克

傳統(tǒng)的集中識(shí)字的教學(xué)模式往往是把所有的生字新詞列出來讓學(xué)生讀一讀，然后把難讀難寫的字詞強(qiáng)調(diào)一下?？山Y(jié)果往往是，教師在反復(fù)強(qiáng)調(diào)，卻還會(huì)出現(xiàn)不該犯的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)的情況。這與教師識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)、過于追求面面俱到有著很大的關(guān)系。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候所謂的難讀難記的字詞往往是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷得出的，并非真正地從學(xué)生的“學(xué)”著眼。

筆者認(rèn)為，可以將識(shí)字寫字教學(xué)穿插在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、學(xué)生的質(zhì)疑和多形式的朗讀環(huán)節(jié)中。學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)識(shí)字寫字的難點(diǎn)，并在質(zhì)疑交流的過程中消化這些問題。教師也可根據(jù)學(xué)生的交流和教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的掌握有針對(duì)性地對(duì)字音、詞義的難點(diǎn)進(jìn)行攻克，并安排一定的時(shí)間對(duì)難以書寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，雖說無法保證足夠的寫字時(shí)間，但必須留給學(xué)生專門的寫作時(shí)間去練習(xí)。在課堂前20分鐘進(jìn)行寫字指導(dǎo)和練習(xí)，可以讓學(xué)生保持對(duì)生字詞的高度注意力和敏感度，這要比在課堂最后5分鐘學(xué)生精神已經(jīng)渙散的情況下草草收尾要有效得多。

好好地讀懂學(xué)生這一活“教材”，用好學(xué)生這一活“教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這才是我們小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師“主題式反思促進(jìn)教師二次成長(zhǎng)”的方向。