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周璐

摘 要：低年級學生審題過程中對問題所含信息的提取、組合、加工和表達的指導。審題就是要弄清題目內容和要求，看清數字和符號，理解題中圖文列舉的數量關系。

關鍵詞：審題;抓關鍵詞;指讀;圈一圈;劃一劃

作為一名任教低年級數學的教師，我經常為學生審題不清做錯題而苦惱。其實，這也是家長向教師傾訴的主要話題之一。閑談中我們經常會給這些孩子帶上粗心、馬虎等“帽子”并給予批評。事后，靜下心來思考到底是不是粗心、馬虎惹的禍呢？所以低年級學生的審題能力的培養尤為重要。

審題過程是挖掘信息的過程，它是對問題所含信息的提取、組合、加工和表達的過程，只有通過細心、認真的觀察，抓住關鍵的信息，方能認識問題的本質，合理地選擇解題方法。低年級數學中的審題就是要弄清題目內容和要求，看清數字和符號，理解題中圖文列舉的數量關系。而讀題是培養審題能力的第一步，是理解題意的必要措施。因此教師要有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

在教學合并這一內容時，由于孩子們對“一共”一詞陌生，不理解，因此在解題之前，教師需要花一定的時間對“一共”進行講解。有了這些準備，再讓學生不斷重復的朗讀。通過一段時間的觀察，我發現當學生再次遇到“一共”這類問題時，都能很準確的進行解答了。

人教版一年級上冊數學教材第33頁第3題（圖一）：如果由老師進行讀題，學生都會做，而且出錯率很小，但讓學生自己讀題，有部分學生不會讀題，不清楚題目的意思。其實仔細觀察圖片，我們就能發現：原來有5只青蛙，跳進水里4只，還剩下幾只？由此可見，在教學中，我們要引導學生仔細讀圖，了解圖中的信息，這樣解決問題時就能得心應手了。

再比如：圖二這道題目。我試著讓學生自己讀題，再動手解答，發現很多學生會列式為1+5=6，出錯的幾率很高。當我引導學生仔細看圖，看文字，理解“我后面有8人”的含義，學生便能又快又準確地進行答題。

針對這些情況，在教學中，我們要引導學生先仔細讀圖，說一說圖畫告訴我們的意圖，理清圖畫和文字之間的關系，這樣學生解決問題時就有理有據了，也會大大的降低錯誤率了。

在審題時，動手圈一圈顯得尤為重要。

圖三的解題過程，我們沒有看到學生動手圈一圈，直接用自己的習慣思維，直接理解成把兩者合并，因此出現了8+9=17這種錯誤。而圖四的解題過程中，我們能夠看到學生在審題過程中，把關鍵字“比…少”圈出來了，從而進一步對題目有了深刻的理解，因此能夠準確的把題目解答出來。

圖五中（2）題的解題過程，學生由于（1）題的習慣思維，想當然的認為題目也是要求寫出后面連續五個數。因此，出現了圖五當中的錯誤做法。而圖六的解題過程，我們能夠看到，學生在審題過程中，注意到了該小題的變化，動手把“前面”這一關鍵詞圈出來了，對題目的要求有了深刻的理解，所以解題過程準確無誤。

這些實例中，我們可以看到，在審題過程中，動手操作尤為重要，特別是對題目的理解上，更加有意義、有幫助。

這樣長久訓練操作，有的學生能主動把題目讀3遍再做題，有的學生能準確地圈出關鍵詞，有的學生能準確地找到題目中的已知條件和問題。學生在讀題時能抓住題目重點，對題意也就有了充分的理解，從而大大提高了正確率。