有效引入，有效教學

鄒曉芳

摘 要：本論文結合作者本學期所聽的多節研討課或者示范課，著重分析如何有效的引入來達到有效的課堂教學。有效的引入可以是：一、游戲引入，激發興趣;二、問題引入，啟發思考;三、情境引入，觸發同感。

關鍵詞：引入 教學 有效

為進一步深化我校開展多年的“20+20”課堂教學模式的改革，本學期，我校通過課前、課中和課后的活動設計，著重突出“引、展、探、評”課堂教學的四大環節。意思就是，在40分鐘的課堂中，教師的“教”為主導，所占時間約20分鐘，學生的“學”為主體，所占時間約20分鐘，整個過程以導促思，啟迪思維，來達到由“精教”到“活學”的教學目的，最終實現教學相長。

本文結合作者本學期所聽的多節研討課或者示范課，著重分析如何有效的引入來達到有效的課堂教學。

俗話說，萬事開頭難;俗話也說，良好的開端可以說成功了一半。布魯納（美）指出：教學是提出→解決問題的活動，這一活動是動態持續的。課堂引入新課講解、總結等是非常重要的。引入是否成功關系著學生的學習情況。如果引入方法得宜，可調動起學生探究之心，激發起學生對于知識的渴望，并順利進入課堂中開展有效學習^[1]。所以對于數學課堂而言，需要加強引入來激發學生的思維，提升教學的效率與質量。

下面將結合幾個數學教學的引入例子，分析怎樣地引入能有效地教學。

一、游戲引入，激發興趣

例如：高一劉老師的課《指數函數及其性質》的引入環節

做游戲：每天我給你10塊錢，第一天你給我1毛，第二天2毛，第三天4毛，第四天8毛……根據這個規律一持續一個月，哪個同學愿意和我做這個游戲？這個游戲中，最后誰能得到更多的錢？

同學A（B、C、D）紛紛說：我愿意。

老師說：咦……你先別急哦，讓我們學完這堂課之后，你再回答我吧！看看你會不會后悔和我這樣玩這個游戲。

在這個引入中，劉老師根據課程內容設計了比較有趣的數學游戲，學生的好奇心被激發，提升了參加至課堂學習的主動及積極性，并提出了自己想法。這樣的操作可以讓學生感受數學知識是來源于實踐的每一個角落，了解古代中國學校對于數學研究的廣泛性，以此引出該節課所要教授的重點內容。通過這些問題學生可以寫出大致的函數類型，讓學生發現，并非之前所學的函數，于是學生開始紛紛猜測，結合之前所學的指數可以看出這是一指數函數。這樣可以激發起學生積極自主思考，并把學生帶入至一次新課堂里，即是我們這次所要學習的——指數函數的有關內容。

二、問題引入，啟發思考

例如：高二袁老師的課《變量之間的相關關系》引入環節

案例：在中學校園中，有這樣的說法：假如你數學成績好，物理也不會有太大問題。根據這樣說話，說明了數學與物理之間，存在著某些聯系，可將物理、數學的成績視作為2個變量，那么這兩者間的關系函數如何？

思考1：分析下面問題兩變量間關系：

①商品銷售收入、廣告支出經費;

②施肥量、糧食產量關系;

③人體內脂肪與年齡關系。

上述這些兩兩問題間的關系，是函數關系嗎？

思考2：2個變量間的關系為非確定關系為相關關系，那對于相關關系的含義應該作何解釋。

對于這些問題，學生對數學的興趣不大，但對在生活中可遇到的問題則有不同的心理感受，將生活中的例子設置并提出，可極大激發起學生對問題的探究興趣。但設置問題時，需要注意是否與課堂內容相符合，難度也需要適中，過難的問題，無法讓學生著手處理，起不到啟迪學生之用。袁老師的問題引入：如果你數學成績好，那你的物理就不會有極大問題。貼近生活并貼近課堂的內容，以這種方式引入時形象是生動的，課堂氣氛也容易活躍起，通常生產及生活的問題學生可見，可感受，甚至還是親身體驗過的，自然而然興趣也會有所增加。

三、情境引入，觸發同感

通過引入創設的情境問題，這些情境源于生活，貼近生活，理論聯系生活實際，能激發學生的興趣，引起求知欲，適合學生的胃口，他們更易融入課堂。

例如：張老師在《極坐標系》新課教學中，（一）引：極坐標系的概念

情景分析：這句話“從這向北走2000米”，他告訴了問路人什么信息？

知識點1：極坐標思想

生活中，采用距離、方向，表示同個平面點位置思想，這種思想就是極坐標的基本。

知識點2：構建極坐系

在平面內取一個作為定點，此點稱為? ?：自點引射線稱之為? ?：再選擇一個個長度、角度單位及其正方向（一般是逆時針方向）由此就構建而成了? ?：

知識點3：極坐標的規定

對于平面上任意一點，用表示線段的長度，用表示從到的角度，叫做點的? ，叫做點的?? ，有序數對就叫做的? ?.

強調：一般地，不作特殊說明時，我們認為ρ≥0，θ可取任意實數。

在這個生活情境中，回答者的話“從這向北走2000米”，非常切合地對應了本節課的新授課內容——極坐標系，因為“這”就指出了極點和所走方向與極軸的方向的夾角，即定義中的，而“2000米”就是終點與起點的距離，即定義中的。因此這樣的東西實際上在我們生活問題中已經是經常使用的，現在我們是用數學專業的角度給它命名為“極坐標系”，即是數學生活化，也是生活數學化。對于這樣的新概念，學生一下子就理解了。

實踐證明，這樣貼近生活的情境引入，由于是學生或聞或見的，大多數學生有親身的體會，因此一下子就吸引住了學生，他們議論紛紛，踴躍參與討論。并且通過建立數學模型后，這個問題實際上劃規為極坐標系的問題，從而輕松地解決了新概念——極坐標系^[2]。這種貼近生活情境的引入，學生感到熟悉，容易引起注意，增強了學生自覺學習并吸收數學概念知識的意識。

事實上，與生活的情境接近時，學生是又熟悉而又具有好奇心的，讓他們可以感覺數學知識在生活中是非常有用處的，學習數學可以起到理想效果，也正是由于也生活接近的情境，說明數學并非抽象式的，而是實在存在的。

實際上，不管所采用的是哪一種創新方法，均是為了學習內容而服務的，但是，如果過于追求所謂的創新式則是不可行的。并且，如果用了太多的時間來進行課堂導入，則會沖淡學習的時間與內容。簡單來說，老師只能在教學中自己去用心體會，才可以恰到好處^[3]。實際上課堂教學導入能力是教師教學創新能的體現。課堂導入需要達到的目的在于：①內在目的，引起學生注意力并激發起學習，創建好知識脈絡聯系;②表現目的。讓學生、教師以良好狀態進行到課堂學習中，并且融入教學過程中的角色。

總之，“教學的藝術，是人類最偉大的藝術（列寧）”，俗語也說“萬丈高樓平地起”，在每節課的開頭教師需要根據內容創設不同的場景，將無聊艱澀的數學課堂變得歡快而有意思，再通過教師的適當引導，將引入的話題轉化為所講的主題，這會大大提升教學的效率并增加學生對于學習的興趣，讓教學趣味更足。

參考文獻

[1]葛素琴.精心創設情境，有效導入新課[J].文理導航，2013（21）：54-54.

[2]李健華.初中物理新課導入藝術淺探[J].中學教學參考，2015（8）：71-71.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數學課程標準[C].北京：人民教育出版社.2017