農村學生課后學習規劃研究

李海晶 趙立新

摘 要：改革開放三十多年來，每年都有大批的農民進入城市務工，由于各種原因，大部分的農民工在務工的同時卻無法解決孩子進城就讀與生活的問題。幾年來雖然有所改善，但這些問題還是明顯地存在著。很多農民工選擇將孩子留在家里托付給爺爺奶奶或親戚朋友代為看管，最終導致了家庭父母與子女長年分隔兩地，出現了留守兒童。

關鍵詞：農村學生 課后學習組 課后學習效率

近幾年隨著產業結構不斷調整，外出務工的年輕人越來越多，孩子的監管成了這些打工族家庭的難題，多數家庭選擇將孩子留給家中老人照顧，導致農村留守兒童所占比例逐年攀升。由于觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。即使沒有外出打工的家長文化程度也相對較低，加之每年有大約二分之一時間是農忙季節，放學后家長根本沒有時間和精力監管孩子的學習。另外，現在獨生子女現象嚴重，一家一個孩子，放學回家后，孩子沒有和同伴交流討論的機會，缺乏溝通的平臺，學習資源單一、貧乏。如何讓學生的課后學習生活變得充實而又有實際意義？如何讓學生課后學習有適宜的空間和良好的學習氛圍？如何讓那些低年級孩子在學習上及時得到有效的幫助，高年級的孩子能力進一步得到提升？是我們農村一線教師亟待解決的難題。

課后學習組由學區統籌規劃設立，各年級科任教師統一協調調控，以自然村屯為單位，由不同年級的學生組成。采取就近異質分組的原則，低中高年級兼顧，學習組隊伍小而精，一般不超過5人。選出責任心強的學生擔任學習組組長，負責整個學習組的安全及秩序維護。選擇合適的家庭作為學習場所，學習場所除環境安靜舒適外，要配備電腦及無線網絡，方便學習組間的網上交流互動。實行教師包保監督管理機制，包保教師與包保的學習組時時網絡互動、遠程交流、解疑答難，定期對其包保的學習組進行入戶家訪或電話家訪，了解學習組的學習實況，確保學習組的學習質量。^[1]學習組除了完成學校規定的課后學習任務外，包保教師要根據所負責的學習組學生的特點設計學習組業余集體活動，如讀書、手工、科技小發明等。

課后學習組的建立恰巧可以彌補農村學生課后監管困難這一短版，建立課后學習組力求在有效利用課后時間，提高農村學生課后學習效率上有所突破，并以此為載體促進學生全面、持續、和諧、健康發展。

1.建立學習組，搭建互動平臺，將獨立個體集合在一起共同學習、共同成長、共同進步。農村學生放學回家就等于“放羊”了，70%左右的學生家長沒有時間監管孩子的學習生活，27%左右的家長處于“心有余而力不足”的狀態，真正能做到有時間又有能力監管的家長不足0.3%，這和城里孩子課后監管差距很大。^[2]雖然現在國家大力倡導教育均衡發展，縮小城鄉教育差距，但就課后學習規劃方面，城鄉差距還是十分明顯的。建立課后學習組，把這些“散兵”集合到一起，共同學習、共同討論，發揮集體優勢，解決學習、生活上的一些困惑，在合作交流中，還能發展學生的交際能力、口語表達能力、合作意識。

2.建立學習組，解放家長的手腳，讓學生課后無家長陪伴時有事可做，有人交流，遠離惡習，健康成長。孩子是每個家庭的未來，農村家長雖然文化程度不高，但“望子成龍”的思想意識一點都不弱，對于孩子的付出也是傾其一生的心血。成立學習組，讓家長不再苦惱孩子的監管難題，解放家長的手腳，家長可以心無旁騖的干自己的工作。學習組的濃郁學習氛圍，使學生學習積極性得到提升，可以大大減少上網打游戲、打架斗毆的現象發生。^[3]

3.建立學習組，解決老師對學生課后監管鞭長莫及的難題，發揮集體優勢，提高課后學習效率。課后學習是課堂學習的延伸，直接影響學生的學習品質與學習效果。課后學習也是教師一直重視但又無法實現時時監管的盲區。成立課后學習組，實行包保教師遠程監控，時時網絡互動、遠程交流、解疑答難，定期對其包保的學習組進行入戶家訪或電話家訪，了解學習組的學習實況，確保學習組的學習質量，這是對學校教育最好補充與保障。

百年大計教育為本，作為農村教師更是深知教育對一個家庭的重要性、對于農村發展的重要性。解決好農村學生的課后學習問題是農村教育發展的關鍵，建立課后學習組這種課后學習模式，將是提高農村學生課后學習效率的有效途徑，是縮小城鄉教育差距的有效保障。

參考文獻

[1]唐金榮.淺談農村小學語文教學中的小組合作學習[J].山海經：故事，2017（8）.

[2]鄭篤寶.農村小學學困生課后學習效率提升策略[J].中小學電教（下半月），2015（8）：160-160.

[3]薄新兵.淺談如何引導學生參與學習提高課堂教學效率——改變課堂教學模式注重學生自我學習[J].教育教學論壇，2012（22）：185-187.