網(wǎng)絡學習空間應用于實踐教學的優(yōu)勢體現(xiàn)

江龍

摘 要：網(wǎng)絡學習空間是教育部“十三五規(guī)劃”主要任務之一，是構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系與推動教育教學模式創(chuàng)新的有效途徑。本文以網(wǎng)絡學習空間支持的常態(tài)化教學實踐研究為基礎，闡述網(wǎng)絡學習空間提出的背景，網(wǎng)絡學習給教學方式與學習方式帶來的變革、教師和學生評價方式的改變、人人共享的優(yōu)質資源供給、家校互動優(yōu)勢體現(xiàn)等。因此，網(wǎng)絡學習空間應用于實踐教學有什么優(yōu)勢呢？

關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間 實踐教學 優(yōu)勢

網(wǎng)絡學習空間是由教育主管部門或學校認定的融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡學習場所。目標是引領教育服務模式創(chuàng)新，促進教育體制變革、推動教育升級轉型，適應教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。網(wǎng)絡學習空間是我國未來教育信息化深入應用的重點發(fā)展方向，在實踐教學中有效地促進了傳統(tǒng)的課堂教學模式和家校結合形式的改變、同時學生學習方式也發(fā)生了轉變。^[1]

一、網(wǎng)絡學習空間運用于實踐教學的背景

根據(jù)教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。義務教育階段信息技術課程標準?（2011 版義務教育階段）?鼓勵跨學科的活動為主題，實現(xiàn)技術學習與技術應用之間的整合，體現(xiàn)“雙價值”，以此加深學生對信息技術在學科學習中的價值的理解，推動信息技術與其他學科、領域的整合。網(wǎng)絡學習空間的應用有利于推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從而提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。^[2]

二、網(wǎng)絡學習空間運用于實踐教學的優(yōu)勢

網(wǎng)絡學習空間是學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。能夠支持學習者個性化學習，能夠鼓勵學習者之間進行交互的一種網(wǎng)絡設計產(chǎn)品。空間既指網(wǎng)絡虛擬學習環(huán)境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。網(wǎng)絡學習空間運用于實踐教學優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：

1.轉變了教師傳統(tǒng)的教學模式

網(wǎng)絡學習空間支持的教學模式不是取代傳統(tǒng)方式的課堂教學，而是將網(wǎng)絡教學模式和課堂教學融合在一起，吸收傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，并克服其時間時空限制等弱點，發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，構建一種全新的教學模式。目標在于滿足差異化教學，開展具有交互性的課堂，促進學生積極有意義的參與。如翻轉課堂，學生先通過微視頻等材料，自學下節(jié)課的內(nèi)容。而在課堂上，教師更多把時間運用在個別化答疑，與學生們加深對知識的理解，應用，評價與創(chuàng)造。混合學習，每位學生遵循定制的課程表，通過線上線下交流交替進行學習。網(wǎng)絡學習空間的應用旨在重新思考課堂時間，發(fā)揮線上與線下學習的不同優(yōu)勢，將線上線下教學時間進行整合設計。一方面，打破教學設計時間僅限課堂內(nèi)的規(guī)劃。另一方面，充分利用智能設備增強課堂內(nèi)的交互性與小組探究活動。

2.改變了學生的學習方式，倡導個性化學習

落實以學生為中心的教育觀，改變傳統(tǒng)教育教學流程，實現(xiàn)線上線下相結合，支持自主、合作、探究學習，促進教學方式從以教為主向以學為主轉變，從單一、被動的學習方式向多樣化、個性化的學習方式轉變。

（1）學生獲取知識方式的多樣化、個性化。讓學生可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛好自主地選擇教師課程、學習內(nèi)容、進程和資源，個性化自主學習，改變了傳統(tǒng)學習資源的獲取方式。

（2）學生學習方式形成處處能學、時時可學的新生態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于時間限制和班級集體教學影響，師生全面交流難以實現(xiàn)，生生之間的交流也局限于小組形式的范圍內(nèi)，小組間的互評效果難以體現(xiàn)，課堂上學生充分自主探究的時間很難保證。網(wǎng)絡學習空間的應用，解決了以上的問題。學生在學習中的疑問時可以通過空間社區(qū)在線尋求直接的幫助，也可以邀請老師、同學共同參與討論、解決問題，學生不受時間、地域的限制而自主地進行學習。^[3]

3.優(yōu)化了教育資源供給

網(wǎng)絡學習空間課程資料等極為豐富，學校可以建立自己的教學資源庫，從而為教學質量的不斷提高提供條件。廣東省教育資源平臺的資源中心匯集了全省乃至全國各地教師的資源如精心制作的教學課件、教學設計、課程視頻。教師利用網(wǎng)絡學習空間作為輔助教學工具，可以讓抽象的理科知識以動畫、視頻等方式呈現(xiàn)給學生，讓學生更好地理解和掌握教學內(nèi)容，達到事半功倍的教學效果。學科教學可以充分利用校內(nèi)外、跨區(qū)域課程資源，實現(xiàn)對學科課程資源進行有機地整理、積累，實現(xiàn)具有真正意義上的整合，優(yōu)化資源供給。^[4]

4.提升了家校互動的效率

素質教育的體現(xiàn)不僅僅局限在學校，也需要家長的配合，家長必須改變傳統(tǒng)的應試教育思想，不僅只是關注學生的學習成績結果，應該多關注學生的學習過程，基于網(wǎng)絡學習空間的家校互動平臺集成了師生、生生、家校互動功能，同時為學生創(chuàng)建了新型學習空間，方便教師對學生課后的指導，學生可以將課中課后的學習內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡學習空間，有利于家長與教師的監(jiān)督，家校之間的溝通方式也得到了改變。

5.改變了評價方式

學校全程跟蹤監(jiān)測教師的教與學生的學，由以前的單一結果導向評價擴展到綜合性、過程性的多維度評價，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的綜合素質評價，讓評價更為準確等。

網(wǎng)絡學習空間作為“三通兩平臺”的主要任務，是教育化發(fā)展必經(jīng)歷程，它改變了教育教學模式、轉變了學生學習方式，優(yōu)化了教育資源供給，重塑了教師和學生評價方式，構建了人人皆學、處處能學、時時可學的泛在學習環(huán)境，適應信息化條件下的教與學需求，推動正式學習與非正式學習融合，實現(xiàn)有效支持個性化、適應性學習的智能化學習支持環(huán)境。

參考文獻

[1]祝智庭，管玨琪.“網(wǎng)絡學習空間人人通”建設框架[J].中國電化教育，2013（10）：1-7.

[2]徐盼盼.教師網(wǎng)絡學習空間中教研活動設計研究[J].《廣西廣播電視大學學報》，（2016）03-0012-04

[3]張子石，金義富，吳濤.網(wǎng)絡學習空間平臺的規(guī)劃與設計-以未來教育空間站為例[J].中國電化教育，2015（4）：47-53.

[4]賀斌，薛耀鋒.網(wǎng)絡學習空間的建構-教育信息化思維與實踐的變革[J].開放教育研究，2013（4）：84-95.