閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力的幾點(diǎn)策略

徐麗麗

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，其中閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品詞析句的能力是當(dāng)代小學(xué)教師著重思考的問題。學(xué)生通過培養(yǎng)品詞戲劇的能力，可以增長自身的文學(xué)素養(yǎng)，也是培養(yǎng)綜合能力的一項(xiàng)重要過程，這項(xiàng)能力對于學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)有著巨大的作用?；诖?，本文首先簡要分析了現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)過程終培養(yǎng)學(xué)生能力時存在的問題;其次，從兩方面為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品次西劇的能力，提出了幾點(diǎn)建設(shè)性意見，以此供專業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 品詞析句能力 現(xiàn)狀分析 策略研究

引言

所謂品詞析句的能力，指的是學(xué)生在閱讀文章篇目是能夠深刻的理解文章的寓意與作者的寫作目的，并能夠?qū)ξ恼轮械膬?yōu)秀語句進(jìn)行賞析，從而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)今時代，隨著國家的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會民眾整體的文學(xué)素養(yǎng)都在不斷提升，因此，對于青少年的文學(xué)能力教育要求越來越高。品詞析句能力的養(yǎng)成能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使得他們在進(jìn)行各個學(xué)科的考試時，能夠充分快速地理解題意，并完成解答。^[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)的改革和落實(shí)，教師們逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，采取多種方法，從實(shí)踐和理論兩個方面進(jìn)行課程教學(xué)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，已經(jīng)逐漸意識到了對學(xué)生品詞析句能力的培養(yǎng)，但是仍然存在重視程度不夠、教學(xué)目標(biāo)不明確、備課內(nèi)容不詳細(xì)等問題。首先，從重視程度而言，部分學(xué)校的教師對于學(xué)生閱讀過程中品詞析句能力的培養(yǎng)重視程度仍然不夠，能力培養(yǎng)是一個長期的過程，在短時間內(nèi)不會產(chǎn)生太大的效益和作用，因此對于學(xué)生的成績而言并沒有顯著的提高，對于教師而言，很難在短時間內(nèi)見到學(xué)生的成績實(shí)現(xiàn)上升，因此教師更愿意采取應(yīng)試教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，而不愿意采取能力培養(yǎng)的形式，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中很難把握力度，對于閱讀教學(xué)中的能力培養(yǎng)，既想要重視，卻又礙于現(xiàn)狀難以重視。其次，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，部分教師對于閱讀教學(xué)過程沒有明確的規(guī)劃，他們只是把閱讀教學(xué)當(dāng)作語文教學(xué)中的輔助部分，忽視了在這個過程中對學(xué)生能力的極大培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)不盡合理，對學(xué)生的綜合培養(yǎng)沒有良好的促進(jìn)作用。最后，從教師的備課角度來講，教師的備課不盡合理，在課堂上為了加快講課速度，往往一堂課的時間要講好幾篇閱讀，教師無法對每一篇閱讀中的作者以及關(guān)鍵句進(jìn)行完全的賞析，導(dǎo)致在講課的過程中，學(xué)生的理解并不透徹，只能夠模糊的理解講課內(nèi)容，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的品詞析句能力。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力的策略研究

1.閱讀內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系

教師想要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品詞析句能力，首先，要將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是充滿興趣的，這樣有助于他們理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。同時，通過用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的資料來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠使得學(xué)生培養(yǎng)出的能力對生活產(chǎn)生直接的作用，幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量。在課本中所選擇的課文內(nèi)容往往具有一定的難度性，是作者通過一定的邏輯思考后寫出的，對于小學(xué)生來說理解較為困難，如果教師在進(jìn)行課本內(nèi)容教學(xué)時，能夠?qū)⒄n本中復(fù)雜的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的情況相聯(lián)系，那么學(xué)生可以在很快的情況下，理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文人教版四年級第十課《幸福是什么》時，里面有句話是“讓我們分頭到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么”，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時，可以讓學(xué)生感受生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福小事，從自身的生活入手，了解真正的幸福。

2.要聯(lián)系作者的生活背景與時代背景

其次，想要培養(yǎng)學(xué)生的品詞析句能力，不僅要從學(xué)生的日常生活入手，還要聯(lián)系作者的生活背景和時代背景。作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時，并不是心血來潮，而是考慮到當(dāng)時的時代背景有感而發(fā)，想要幫助學(xué)生從根本上了解課本內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)過程時，一定要介紹作者的生平、遭遇以及時代發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠感同身受，語言上的精妙往往是在時代背景的映襯下，才能夠充分的顯現(xiàn)，這需要教師引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級下冊第十七課《少年閏土》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，要為學(xué)生詳細(xì)介紹魯迅的生平，要讓學(xué)生在讀這篇文章時明確魯迅在寫這篇故事時所存在的心境和目的，作者通過描繪一個機(jī)智勇敢的少年閏土形象，突出表達(dá)了對少年閏土的贊美，并且與中年之后的閏土形成對比，感慨了時事的變化，如果在講課的過程中，教師不對學(xué)生進(jìn)行時代背景的描繪，學(xué)生很難理解透徹，魯迅先生在寫這篇故事時內(nèi)心的感受。^[2]

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀課堂上品詞析句能力，對于學(xué)生未來的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生個人實(shí)現(xiàn)真正的成長，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)文學(xué)發(fā)展類建設(shè)性人才提供幫助，相信在教育各界人士的共同努力下，我國教育的發(fā)展會取得更大的進(jìn)步，我國青少年學(xué)生也會實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雄麗.新課程下小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：104.

[2]藺紅全.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2019（34）：109.

[3]張金玉.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：118.