四則混合運(yùn)算教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

高希賀

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)逐漸起步，成為社會(huì)人群所關(guān)注的重要內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)課是小學(xué)教學(xué)課堂中重要的課程之一，在課堂上通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思考能力，使得學(xué)生全面、綜合發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂過(guò)程進(jìn)行時(shí)，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的算法或者理論，如果教師在這個(gè)時(shí)候只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，那么他們很難有真正的提高，因此如何正確運(yùn)用四則混合運(yùn)算中錯(cuò)誤資源是教師們值得思考的問(wèn)題?；诖耍疚氖紫群?jiǎn)要分析了四則混合運(yùn)算中錯(cuò)誤資源的來(lái)源和作用;其次，結(jié)合前文，從三個(gè)方面為充分利用四則混合運(yùn)算中的錯(cuò)誤資源提出了幾條有效建議，以此供專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：四則混合運(yùn)算教學(xué) 錯(cuò)誤資源 來(lái)源及作用 有效利用

引言

四則混合運(yùn)算教學(xué)中錯(cuò)誤資源往往指的是學(xué)生因?yàn)榇中幕蛘哂?jì)算方法失誤所產(chǎn)生的錯(cuò)誤解答結(jié)果。在某種程度上，產(chǎn)生的直接現(xiàn)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。但是，如果教師可以換一種角度思考，將錯(cuò)誤資源變?yōu)閮r(jià)值，那么將會(huì)產(chǎn)生前所未有的意義，這就是四則混合運(yùn)算中錯(cuò)誤資源利用的作用。充分利用4則混合運(yùn)算中的錯(cuò)誤資源方法有很多，需要教師增加重視程度，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行探究。^[1]

一、創(chuàng)造和諧舒適的課堂環(huán)境

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)舒適和諧的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境，可以給學(xué)生一個(gè)放松的心情，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，即使犯了錯(cuò)誤也能夠保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，及時(shí)改正，并且用于探究。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，往往采取批評(píng)的態(tài)度，認(rèn)為只有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格學(xué)生才能做出成績(jī)，其實(shí)不然，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，內(nèi)心往往比較敏感和脆弱，如果教師只是一味地批評(píng)，那么學(xué)生很有可能就此崩潰，更不要談學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)外，還有部分教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤采取規(guī)避的態(tài)度，認(rèn)為只要不強(qiáng)調(diào)就不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，但是這樣做將會(huì)使學(xué)生逐漸迷失自我，無(wú)法做到真正的自我認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)舒適和諧的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)事實(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，必要的時(shí)候采取批評(píng)，當(dāng)鼓勵(lì)和批評(píng)得當(dāng)時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生絕佳的效率。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤回答進(jìn)行課程計(jì)劃調(diào)整，只有課程計(jì)劃符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生才能在這種學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)突破性的進(jìn)展。例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《除法》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先要以輕松的內(nèi)容活躍課堂氣氛，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂，隨后教師可以以問(wèn)題的難易程度，由簡(jiǎn)到難的提出算法和問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，這時(shí)由于學(xué)生面臨一個(gè)新的算法，很有可能出現(xiàn)計(jì)算失誤，除法算法是四則混合運(yùn)算中的重要一部分，如果教師在這個(gè)時(shí)候采取批評(píng)的態(tài)度，那么很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多檢查幾遍，讓學(xué)生在檢查中找到自己的問(wèn)題所在。

二、將錯(cuò)誤資源變成典型例題

其次，除了營(yíng)造舒適和諧的課堂氛圍外，教師還要懂得將錯(cuò)誤資源變成典型例題，真正提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的方法是做題只錯(cuò)一遍，如果教師可以把握所有的錯(cuò)題資源，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到每一道錯(cuò)題中錯(cuò)誤的緣由和改正的方法策略，那么這一定是十分有意義的，這也是錯(cuò)誤資源在利用的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。教師在出考試卷子時(shí)，往往是做出了十分全面的考慮，因此試題內(nèi)容具有全面性和具體性，每一道題中都蘊(yùn)含了學(xué)生必須要掌握的知識(shí)內(nèi)容，每一道題都十分珍貴。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生在考試結(jié)束后，將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，形成錯(cuò)題集，在未來(lái)的每場(chǎng)考試前都進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)，保證不再犯同類(lèi)錯(cuò)誤。此外，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)，保證做題摘抄的有效性，防止出現(xiàn)因?yàn)殄e(cuò)題摘抄混亂而起不到復(fù)習(xí)效果的情況。同樣教師也要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題類(lèi)型找到學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。每隔一段時(shí)間，教師可以利用典型錯(cuò)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人能力與記憶力。^[2]

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)

教師進(jìn)行教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生們掌握自主探究的能力，能夠在沒(méi)有教師進(jìn)行看管的情況下，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。充分利用自則混合運(yùn)算中的主體資源，能夠有效地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。教師通過(guò)幫助學(xué)生尋找題目做錯(cuò)的根源，使學(xué)生在自己的努力下逐漸發(fā)現(xiàn)自身的不足與提升的空間，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于有問(wèn)題的地方進(jìn)行不斷地思考和審視。例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《乘法》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，作為四則混合運(yùn)算中較難的一部學(xué)生很有可能出現(xiàn)計(jì)算失誤，這時(shí)教師逐漸的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

結(jié)語(yǔ)

四則混合運(yùn)算是數(shù)學(xué)中最基本的運(yùn)算內(nèi)容，如果學(xué)生不能夠充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而逐漸消失了自信心和積極性，那么對(duì)未來(lái)的個(gè)人發(fā)展將沒(méi)有積極的作用。教師要充分的利用錯(cuò)誤資源，營(yíng)造舒適和諧的課堂氛圍，將錯(cuò)誤的資源變成典型的例題，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)，針對(duì)錯(cuò)題類(lèi)型進(jìn)行自主探究，不斷地提升自我，取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]李東平.試論數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算教學(xué)指導(dǎo)策略[J].成才之路，2019（18）：93.

[2]陳玲玲.如何提高小學(xué)生四則混合運(yùn)算的準(zhǔn)確性[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（09）：176.