在初中英語教學中開展研究性學習的教學策略

尹明霞

摘要：研究性學習是一種全新的教學理念，其核心是對學生的創新精神和實踐能力的培養。在中學英語教學中，教師應開展研究性學習，努力優化教學情景，誘發學生研究動機，尊重學生個性，鼓勵學生創新，使學生在研究過程中感悟創新的樂趣，學習并掌握科學研究的方法，改變學生的學習方式，鍛煉并培養學生自主學習能力、社會實踐能力和創新能力，使學生成為可持續發展的人才。

關鍵詞：發展策略;實驗策略;分層策略;教育改革

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0174

研究性學習目的是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，使教師和學生成為教學活動的共同行動者與合作者。讓“研究性學習”走進英語教學，走進學生的生活，這是素質教育的呼喚。傳統課堂教學活動過于注重知識的傳授，學生缺少自主的時間和空間。教育部在教育改革中，強調要形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，并學習和形成正確價值觀;倡導學生主動參與、樂于研究，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力。現在對于英語研究性學習，大多數學校剛剛開始，有的學校還在等待觀望。由于受傳統教育思想的影響，加上受某些條件的限制，很多人對英語研究性學習的意義和要求認識不足。英語研究性學習是我國教育改革的一個新生事物，沒有現成的路子可走，要使英語研究性學習取得成功，關鍵在于教師要敢于實踐，敢于沖破阻力，克服困難，認真總結經驗。

一、在初中英語教學中開展研究性學習的教學策略

教學的基本策略：以學生為主體，以過程為線索，以活動為基礎，以問題解決為基本形式，以能力培養為核心。在初中英語教學中，筆者認為應當實施以下幾種主要的教學策略。

1. 主動發展策略

（1）激活學生非智力因素的策略。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱，它對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的作用。對于非智力因素的激發，我們可以采取以下一些方法。①激勵學生。教師應根據課堂教學內容，創造條件激發學生開展研究性學習的濃厚興趣。②民主和諧。學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛。③適度競爭。這有助于激發學習熱情，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。

（2）指導學生學會學習、掌握學習的教學策略。學會學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展的根本途徑。因此，要全面提高學生素質，促進學生主動發展，必須指導學生學會學習，掌握學習策略。

（3）注重培養學生質疑能力和批判思維能力的教學策略。質疑是一種在認知過程中發現問題的思維活動，而批判性思維則是在思維活動中對認知對象的肯定或否定的思維方式。在教學中，培養學生以質疑和批判思維為標志的研究能力，可以采用以下方法。①指導學生大膽質疑。②引導學生對教學內容進行評議。③鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解。

2. 實驗策略

英語實驗可以培養學生實事求是，嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風。教學中從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現象入手，能最大限度地調動學生的學習自主性、主動性。結合教學實踐，以下的教學策略有利于提高英語實驗教學的效果。

（1）在課堂教學中積極開展實驗課題研究英語實驗，在全面開發學生潛能方面具有其獨特優勢。英語實驗是學生最感興趣的學習內容，最容易吸引學生;英語實驗是發展學生的思維能力、進行創造性教育最全面的素材;在英語實驗活動過程中，師生最容易共同創設公平、開放、互動的教學環境，有利于學生主體性的發揮。

（2）引導學生設計實驗。英語實驗方案的設計是英語實驗能力構成中較高層次的要求。在實踐中我們發現，只要教師在這方面加強對學生進行有意識的引導，學生邁上這一臺階并非十分困難。實驗設計的題目有時是教師有意的安排，有的則是學生在實驗過程中自己提出來的。通過實驗，喚起了學生探求知識的熱情，激發了學生勇于探索的精神，使學生樹立了自信心，增強了實驗意識，提高了實驗能力，同時也提高了學生的科學素養。

3. 分層策略

不同的學生必定有不同的學習基礎和不同的學習策略。教師可以在教學內容中選擇適合學生自己閱讀的部分讓學生自學，也可以在學習內容的縱橫方向上，為學生提供命題或提供材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。學生的個性差異是客觀存在的，他們參與研究性學習也是有層次差異和不同類別的，針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。

二、在初中英語教學中開展研究性學習對教師的要求

1. 教師要注重自身素質的提高

課堂教學與研究性學習結合，是對課堂結構的設計和內容選擇的高要求，這種課培養出來的學生將會具有較高的綜合素質。高質量的課和高素質的學生就要有高素質的教師來配套，如果教師還抱著原有的知識停止不前，就跟不上現代化教育教學的步伐，也當不了高素質學生的導師。所以，教師必須努力提高自身素質，不但要鉆研本學科的知識，還要關注其他學科的知識，不但要博學多才，還要注意知識的不斷更新，只有不斷進取，才能適應現代化教學的需要。

2. 教師要轉變觀念，改變教育教學方式

教師要改變傳統課堂教學中不適應新形勢的弊端，有些教師目前仍把英語研究性學習視為教學的額外任務。事實上，英語研究性學習的實質是要改變學生的學習方式。教師要樹立“以學為主體，學會與會學，學生的個性發展與全面發展”的觀念。

目前，研究性學習課程的開設還處于起步階段，它是一種全新的教學方式或者說是模式。新一輪課程改革將在教學一線的教師中得到普遍的認同和實施。讓研究性學習走進課堂，走進學生的生活，隨著我們教育工作深入研究和實踐探討，教師樂于行，學生樂于知，以實施培養創新精神和實踐能力為重點的研究性學習必將給教育改革注入新的生機和活力。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區城關中學? ?746000）