高職會計理實一體化教學模式探究

石磊

[摘? ? 要] 建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統會計教學模式所形成的思想束縛，培育滿足理實一體化教學要求的學習生態方面則存在難度。在問題導向下，完善高職會計理實一體化教學模式，可從加強教師的專業能力建設、開展理實一體化教材編寫、建立標準化教學組織形式、創新和優化教學評價機制這4個方面入手。

[關鍵詞] 理實一體化教學;高職;會計;探究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 05. 089

[中圖分類號]? D642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）05- 0211- 02

0? ? ? 引? ? 言

“理實一體化”教學模式已在高職會計教學中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半。可喜的一面主要是：在教學形式上，會計教學做到了與“崗位工作過程”相融合;令人擔憂的一面是：當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業素質和崗位動手能力值得商榷。實踐表明，建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統會計教學模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實一體化教學要求的學習生態則存在著難度。不少同行將理實一體化教學模式單純理解為，將傳統理論教學與實訓教學合二為一。然而，在消除時空維度下的割裂感所建立的新型教學模式，不能僅僅是理論教學與實訓教學之間的板塊式銜接，而是作為統一課程體系下的教學資源共享和相互滲透的狀態。本文將在問題導向下，對高職會計理實一體化教學模式展開探究。

1? ? ? 當前高職會計理實一體化教學所存在的不足

1.1? ?教師能力整合相對滯后

這里的“相對滯后”是與理實一體化物理平臺的搭建速度而言的，隨著物理平臺的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學和實訓教學能力的任務，然而任務的完成并不順利。具體表現在：（1）部分任課教師的會計理論水平與實操水平間存在差異，在開展理實一體化教學中會“就輕避重”。（2）部分任課教師習慣于傳統教學模式，在開展理實一體化教學時難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實一體化教學的能力仍有待提高。

1.2? ?校本教材建設存在短板

目前，適應于會計理實一體化教學的校本教材十分殘缺，這一現象具有普遍性。由筆者參編教材的體會可得，在項目導向、任務驅動下所開展的專業教材編寫工作，仍主要以傳統的“章、節”版教材為藍本，這就直接弱化了教材中的理實一體化教學要求。再者，即使有意將實訓版塊植入到教材中去，在教學實踐中仍難以做到將理論知識講授與實操能力訓練相融合，其主要歸因于理論知識與所對應的實操訓練要求之間缺乏緊密的邏輯關聯。

1.3? ?教學組織過程較為隨意

這里將視角轉移到會計理實一體化教學現場，無論是筆者的觀摩體驗還是筆者的教學體會，都促使自身感知到：目前在會計理實一體化教學中的組織過程較為隨意。這一問題的形成需要從教與學兩個方面去解釋，教師因能力整合問題和可適用的教材殘缺問題所致，在教學方面難以將理論與實操知識自然連貫地融合起來，這就給學生形成了課程知識的雜亂感。受到這種主觀感受的影響，學生在學習方面便會因個體差異性而出現課堂參與度參差不齊的景象。

1.4? ?教學效果反饋失真

教學效果反饋構成了會計教學模式的重要組成部分，在傳統教學模式中教學效果反饋分別從理論測試和實操考核中獲得。隨著理論教學與實訓教學融為一體之后，這就為教學效果反饋帶來了問題，即教學效果反饋面臨失真的危險。由于理論教學與實訓教學不是板塊式銜接，而是基于工作過程導向下的有機融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，傳統視域下的教學效果反饋機制顯然是難以適應的。

2? ? ? 完善高職會計理實一體化教學模式的措施

2.1? ?加強教師的專業能力建設

教師的專業能力構成了會計理實一體化教學模式中的主體因素，而且其作為“自變量”將直接影響到理實一體化的教學效果（因變量）。加強教師專業能力建設的關鍵在于，增強他們形成基于工作過程為導向的教學理念，并在該理念導引下整體提升自己的理論知識涵養和會計實操能力。從解決當前的教學短板入手，應重點提升任課教師的會計實操能力。提升途徑依次為：（1）依托理實一體化教學平臺，以課程標準為參照一一對應強化自己的實操能力;（2）在校本要求下對自身的會計實操能力實施精細化管理，即在熟練掌握會計實操能力的基礎上，能夠自由地將理論知識與實操能力建立聯系，最終從整體上把握好理實一體化會計教學的節奏。通過筆者的實踐可知，前者依賴于熟能生巧的原理，而后者則需發揮教師的教學能動性。這里筆者還需強調，在加強教師專業能力建設時需要把握好度，應從授業有專攻的角度去對待會計任課教師，應防止教師因依附于理實一體化平臺所帶來的“勞動異化”局面的發生。

2.2? ?開展理實一體化教材編寫

教師固然存在著教學能動性，而且許多青年教師對會計理實一體化教學模式抱有極大的興趣，但從教學模式所要求的系統性和關聯性著眼，當前還需加緊開展理實一體化的教材編寫。筆者已經參與了該項教材的編寫工作，從中得出這樣幾點體會：（1）教材在編寫前需要明確理實一體化教學模式比傳統教學模式的優越性在哪里，只有明確了這種優越性才能為教材的編寫提供畫龍點睛之筆。（2）教材在編寫中時常面臨這樣的困擾，即為了防止出現理論教學與實訓教學形成簡單的板塊銜接，在教材體例設計中過于糾結理論板塊與實訓板塊的排序問題。筆者建議，應以“點到為止”作為會計理實一體化教材編寫的原則，以基于工作過程為導線，以簡明的文字闡述會計理論知識，理論知識的容量以夠用為標準。因為以基于工作過程為導向，所以理論教學應服務于實操訓練，這種服務與被服務的關系并不一定從各自排序中得到體現，而可以從理論知識闡述所依托的工作情景中得到體現。

2.3? ?建立標準化教學組織形式

高職會計理實一體化教學模式的建設正處于探索階段，隨著階段性教學成果的出現，便要求能為會計乃至專業群理實一體化教學提供參照。因此，目前還需建立標準化的教學組織形式。這里的標準化屬于程序標準化，意在解決當前在理實一體化教學中所出現的隨意性問題，而且該標準化分別存在于教師教學和學生學習等兩個方面之中。就教師教學程序標準化而言，規定了教師會計教學理論教學與實操訓練之間的時間比例（建議：低年級為3∶2、高年級為2∶3），以及理論教學與實操訓練之間相互輪換的節奏控制要求。在學生學習程序標準化方面，主要規定了課前預習要求、課堂實操強度等內容。在具體執行標準化教學組織形式時，應將教與學作為整體去對待。筆者通過實踐上述標準化教學組織形式感知到，如何在理論教學與實操訓練之間進行合理切換，目前仍需花大力氣去思考和優化。畢竟，若是先理論教學、再實操訓練，這只是將傳統教學模式的時空維度進行了轉換，卻并不是真正意義上的理實一體化教學。

2.4? ?創新和優化教學評價機制

高職會計理實一體化教學模式需要建立起首尾照應的閉環形態，所以創新和優化教學評價機制便成為應有之義。與工科專業的理實一體化教學相比，會計理實一體化教學模式仍處于探索階段。為此，筆者嘗試從原則層面和整體視域下去探析教學評價問題。從目前與同事對該教學模式的理解入手，創新的重點應放置在評價模塊的增添環節，優化的重點應放置在已有模塊內部評價指標的調整環節。建議，在會計職教理念導引下可增添“任務驅動下學生實操能力”板塊，該板塊與傳統實操考核不同，該板塊更加突出學生圍繞崗位問題自主完成實操任務，教學評價的核心在于學生的理論知識遷移能力。對已有教學模塊內部指標進行調整的方向為，應提高學生評價所占權重，并配合以問卷調查去了解學生參與會計理實一體化學習的獲得感，以及對教師教學效果給予多維度考核。總之，在創新和優化教學評價機制時，必須與理實一體化教學目標形成照應，并能為今后助力理實一體化教學模式的開展提供問題域。另外，還可以通過參加會計比賽去檢驗會計理實一體化教學的效果。鼓勵師生參加會計技能大賽，以賽促教。會計技能大賽注重考核學生的實踐動手能力，技能大賽是對多門學科的綜合考核，內容包括多項實踐技能，比如點鈔、翻打傳票、會計電算化等方面，以大賽為引領，在職業院校中形成“加強實踐環節”的教學氛圍， 有利于促進教師在組織教學時，將理論與實際相結合，使“理實一體化”教學達到良好效果。

最后指出，在推動高職會計理實一體化教學模式的發展中，還需要重視校企合作模式的應用價值。當然與傳統的校外頂崗實習不同，能否將理實一體化教學平臺遷移至企業內部，由企業兼職教師參與教學則值得嘗試。還有，在整合教師能力時企業財務骨干參與其中，作為培訓師去提升任課教師的實操能力，這也發揮著校企合作的優勢。因此，加強校企合作對于會計理實一體化的實施具有重要意義。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，開啟“真賬實做”會計實訓模式，把企業最 真實、最具體的會計實務、電算化應用，移植到教學、實訓中，就可以全面提高學生的會計實務、會計信息化應用能力，為社會培養應用型專業人才。

3? ? ? 小? ? 結

當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業素質和崗位動手能力值得商榷。從現狀調研中可知，目前存在教師能力整合相對滯后、校本教材建設存在短板、教學組織過程較為隨意、教學效果反饋失真等4個方面的問題。這些問題之間或多或少形成了因果關系，直接影響會計理實一體化教學質量的提升。將會計理實一體化教學模式看作一個系統，則在完善該系統時需要從加強教師的專業能力建設、開展理實一體化教材編寫、建立標準化教學組織形式、創新和優化教學評價機制這4個方面入手去破解現有的問題。本文也十分重視在校企合作辦學的基礎上開展理實一體化教學，但該教學模式應區別于現行的頂崗實習。

主要參考文獻

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