積極心理學(xué)引領(lǐng)下發(fā)展學(xué)生和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)型思維

徐燕

【摘? ?要】? 成長(zhǎng)型思維又名成長(zhǎng)心態(tài)、成長(zhǎng)型心理定向，是“性格品質(zhì)力”家族中最重要的一員，是一種以智力可塑為核心信念的系統(tǒng)的思維模式。本文通過背景與目的、價(jià)值與意義、行動(dòng)與實(shí)踐三個(gè)板塊，在積極心理學(xué)的引領(lǐng)下，為家長(zhǎng)提升家庭教育能力提供了策略支持，從而促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子積極品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】? 家校合作;成長(zhǎng)型思維

成長(zhǎng)型思維又名成長(zhǎng)心態(tài)、成長(zhǎng)型心理定向，是“性格品質(zhì)力”家族中最重要的一員。起源于美國(guó)斯坦福大學(xué)德沃克團(tuán)隊(duì)的研究成果，是一種以智力可塑為核心信念的系統(tǒng)的思維模式。作為一名教育者，教育中引入成長(zhǎng)型思維，首先收獲的是自己的成長(zhǎng)，其次鼓勵(lì)孩子看到希望，堅(jiān)信進(jìn)步的可能性，這猶如陽(yáng)光灑在他們心田，滋養(yǎng)他們的心靈。

一、背景與目的

1.基于青少年身心健康成長(zhǎng)的需要。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。同時(shí)，學(xué)校要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，使其身心全面和諧發(fā)展。是學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)和任務(wù)。

2.基于改進(jìn)學(xué)校德育方式的需要。我校重視心理健康教育工作，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等國(guó)家政策，將心理健康教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校成立了心理健康教育工作組，建立了學(xué)校心理健康教育中心。除了在初一年級(jí)開設(shè)心理健康課，在初二、初三年級(jí)我校以心理班會(huì)、心理團(tuán)輔活動(dòng)、心理專家講座等形式開展心理健康教育活動(dòng)，構(gòu)建了我校心理健康教育課程體系。太倉(cāng)市中小學(xué)心理健康教育名師工作室掛靠我校，就我校而言，重力打造心理健康教育品牌，是學(xué)校德育發(fā)展的需要，也彰顯我校鮮明的德育文化特色。

3.基于學(xué)生成長(zhǎng)和家長(zhǎng)發(fā)展的需要。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，著重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》指出學(xué)校可以幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。

4.基于家庭教育指導(dǎo)的實(shí)際需要。加強(qiáng)積極心理學(xué)的研究是學(xué)生形成積極向上心理品質(zhì)的需求，也是指導(dǎo)家長(zhǎng)提升家庭教育能力的有效渠道，更是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。我校嘗試著在積極心理學(xué)引領(lǐng)下，開發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)“成長(zhǎng)性思維”，使學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三位一體”構(gòu)建發(fā)展“成長(zhǎng)性思維”的策略研究，從而形成家長(zhǎng)和學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，理解努力對(duì)成長(zhǎng)的作用，在面對(duì)挫折時(shí)，擁有良好的適應(yīng)能力。

二、價(jià)值與意義

“成長(zhǎng)型”思維是被公認(rèn)為近幾十年來最有影響的心理學(xué)研究之一，它對(duì)學(xué)生的影響不僅僅在學(xué)習(xí)上，還包含在情緒、態(tài)度、人際關(guān)系等方面。在美國(guó)大多數(shù)學(xué)都用自己的方式在日常教學(xué)和校園生活中滲透這個(gè)思想。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析顯示了基于積極心理學(xué)引領(lǐng)下發(fā)展“成長(zhǎng)性思維”的策略研究有著豐厚土壤，但也暴露出研究的缺失，付國(guó)秋指出當(dāng)前積極心理學(xué)存在的幾點(diǎn)問題之一就是他認(rèn)為積極心理學(xué)尚未形成一套行之有效的理論體系和成熟的操作模式。

根據(jù)青春期學(xué)生的教育特點(diǎn)，以積極心理學(xué)為引領(lǐng)，尋求發(fā)展“成長(zhǎng)型思維”的策略，是一種基于實(shí)踐的理論探索。

三、行動(dòng)與實(shí)踐

我們通過問卷星的形式，針對(duì)家長(zhǎng)群體設(shè)計(jì)了書面問卷，了解到家長(zhǎng)層面存在以下一些困惑：（1）家長(zhǎng)對(duì)“成長(zhǎng)型”思維知道的較少;（2）家長(zhǎng)的教育方式比較極端;（3）大部分家長(zhǎng)對(duì)如何表?yè)P(yáng)孩子缺乏深入了解。通過對(duì)心理社團(tuán)學(xué)生以及班級(jí)部分學(xué)生的口頭調(diào)查，了解到學(xué)生群體存在以下一些問題：（1）小部分學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，代際溝通存在問題，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的批評(píng)與指正，不能坦然接受;（2）一些學(xué)生缺乏積極挑戰(zhàn)的心理，得過且過地待在自己的舒適圈內(nèi);（3）有部分學(xué)生被動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;（4）小部分學(xué)生甚至直接說：老師我天生就是笨的。針對(duì)這些問題，我們實(shí)施了以下策略探究。

1.學(xué)校層面策略。通過實(shí)踐，形成特色鮮明的成長(zhǎng)型思維活動(dòng)的課程體系。我們?cè)诔跻荒昙?jí)每班選擇2-3名成績(jī)?cè)谥械绕滤降膶W(xué)生，每周進(jìn)行一次社團(tuán)活動(dòng)。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，我們更深入地了解了成長(zhǎng)型思維，同時(shí)我們也結(jié)合思維導(dǎo)圖和專注訓(xùn)練的課程，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，依托學(xué)校心理名師工作室團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)研討，并通過實(shí)踐不斷改進(jìn)和完善方案，我們還注重平時(shí)活動(dòng)的資料收集和整理，通過平時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)合期中、期末調(diào)研信息，進(jìn)行“我眼中的我、同學(xué)眼中的我、老師眼中的我和家長(zhǎng)眼中的我”的立體評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生看見自己的成長(zhǎng)軌跡。最后形成一套特色鮮明的成長(zhǎng)型思維活動(dòng)的課程體系。

2.學(xué)生層面策略。首先，通過班會(huì)課引入成長(zhǎng)型思維的概念，讓學(xué)生有個(gè)初步印象。接下來設(shè)計(jì)以目標(biāo)、時(shí)間和情緒管理為主題的系列課程。比如設(shè)計(jì)以“目標(biāo)”為主題的班會(huì)，我們引入生涯知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何分解大目標(biāo)，形成短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，并且關(guān)注他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，需要的時(shí)候給予幫助。通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的能力。通過時(shí)間管理的班會(huì)課，讓學(xué)生明白時(shí)間的重要性，如何有效利用碎片化時(shí)間，提升自己統(tǒng)籌時(shí)間的能力。通過情緒管理的班會(huì)課，讓學(xué)生了解積極情緒的作用，并且通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，讓學(xué)生明白積極語(yǔ)言暗示的力量，提升學(xué)生的抗挫能力，領(lǐng)悟努力付出肯定會(huì)有收獲的價(jià)值感。其次，通過“名人效應(yīng)”提升堅(jiān)毅能力。我們利用班會(huì)課讓學(xué)生制作“名人”手抄報(bào)，在挑選材料時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“名人”的失敗經(jīng)歷。對(duì)于特別優(yōu)秀的“名人”，我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注從默默無聞到成功，他用了多少時(shí)間？在這個(gè)過程中，他經(jīng)歷了哪些挫折？他有想過直接放棄嗎？他用了什么辦法去應(yīng)對(duì)？通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生明白，任何成功的背后都有很多努力的付出與堅(jiān)持。第三，對(duì)學(xué)生設(shè)定高期望。羅森塔爾通過實(shí)驗(yàn)得出如果期望能夠讓老鼠變得更加聰明，那么認(rèn)為孩子會(huì)因?yàn)槔蠋煹钠谕兊酶勇斆鳎彩怯械览淼摹Ｎ覀兘o孩子設(shè)定高期望，并且相信每個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)這些期望的潛質(zhì)。

3.家長(zhǎng)層面策略。德沃克教授做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他讓兩組學(xué)生進(jìn)行搭積木，第一組學(xué)生出來，他表?yè)P(yáng)學(xué)生真聰明，第二組學(xué)生出來，他表?yè)P(yáng)學(xué)生努力搭積木的過程，告訴學(xué)生真棒。等到第二輪再開始搭積木的時(shí)候，兩組學(xué)生發(fā)生了變化，第一組的學(xué)生會(huì)挑選一些相對(duì)簡(jiǎn)單的積木，第二組學(xué)生挑戰(zhàn)難度更高的積木。所以如何表?yè)P(yáng)也是一門藝術(shù)，表?yè)P(yáng)要具體明確，并且重點(diǎn)表?yè)P(yáng)過程，比如他的努力、專注、堅(jiān)持、創(chuàng)意、策略等等。作為家長(zhǎng)，我們可以這樣對(duì)孩子說：“這段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)你的課外閱讀量增加了，而且這次你課外閱讀的作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，為你點(diǎn)個(gè)贊。”

我們通過開設(shè)系列家長(zhǎng)課程，招募家長(zhǎng)，以工作坊的形式設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，通過活動(dòng)的體驗(yàn)改變家長(zhǎng)認(rèn)知;家長(zhǎng)群里轉(zhuǎn)發(fā)一些關(guān)于成長(zhǎng)型思維的文章，讓他們深入了解成長(zhǎng)型思維，自己先成長(zhǎng)起來。通過這些策略來提升家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)的能力。

與孩子一起成長(zhǎng)便是最好的養(yǎng)育，父母首先要做好榜樣示范作用，先成長(zhǎng)為成長(zhǎng)型思維模式的父母，家校攜手為孩子營(yíng)造成長(zhǎng)型思維模式的校園和家庭氛圍。

以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，引入“成長(zhǎng)型思維”概念，整合學(xué)校心理健康教育活動(dòng)和家庭教育指導(dǎo)資源，促使學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)的形成和家長(zhǎng)家庭教育能力的提升。