“讓學(xué)引思”模式在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的實踐與思考

陳召娟

用“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念演繹英語課堂教學(xué)是基于中學(xué)生本位的教學(xué)主張，是對以學(xué)定教、為學(xué)而教、以生為本等教學(xué)思想的實踐性詮釋。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，教師要從“讓學(xué)”和“引思”兩個緯度出發(fā)，貼近學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計科學(xué)、合理、有價值的具體英語問題，讓時間、讓空間、讓機(jī)會、讓活動給學(xué)生去探索。在教學(xué)實施過程中，“學(xué)生的學(xué)”走在教師“教”的前面，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。在“讓學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師再“引思”護(hù)航，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)生。

一、用“讓學(xué)引思”詮釋中學(xué)生英語教學(xué)主張內(nèi)涵

“讓學(xué)”開路，“引思”護(hù)航，本質(zhì)上是一種基于“中學(xué)生本位”的教學(xué)主張。中學(xué)生本位，說到底，就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心。中學(xué)英語課堂教學(xué)中“中學(xué)生本位”就是要學(xué)生為本，讓學(xué)生成為英語課堂真正的主人。“讓學(xué)引思”背景下，中學(xué)生本位學(xué)習(xí)主張就是要讓學(xué)生從被動的知識接受者，成為積極參與英語課堂活動全過程的主動學(xué)習(xí)者。教師不再是高高在上的主人，更不能以主人的身份自居，而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，讓位于廣大學(xué)生。“讓學(xué)”就是要讓出一定的時間，采取前置性安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在前，思在前，培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)問題，思考問題，解決問題的能力。 “引思”就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的正確方法，引導(dǎo)他們思考英語閱讀中存在的種種問題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，最終達(dá)到解決這些問題的目的，從而提升他們英語學(xué)習(xí)的能力。在此背景下，學(xué)生擁有充分自主學(xué)習(xí)英語的權(quán)利，從課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，課堂教學(xué)過程的實施，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生都能積極主動地參與其中，從而完成他們在英語課堂教學(xué)角色的全新定位，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

“讓學(xué)”開路，“引思”護(hù)航是對為學(xué)而教、以生為本等教學(xué)思想實踐性的詮釋。“學(xué)”走在教師“教”前面，就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生“讓學(xué)”的基礎(chǔ)上教師再“引思”護(hù)航，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常開展，學(xué)習(xí)行為的真實發(fā)生。

二、用探究前置為學(xué)生創(chuàng)造充分準(zhǔn)備的時空

在英語課堂結(jié)構(gòu)層面上，我們經(jīng)常會看到這些的情況，老師預(yù)設(shè)了一些問題，又有意識地提示點撥學(xué)生“答中”教師準(zhǔn)備的正確答案。這樣，課堂上看似很熱鬧，似乎也很快探究出正確的答案，老師也因“功到自然成”而松了口氣。但這樣做的弊端顯而易見，因為沒有用探究前置為學(xué)生創(chuàng)造充分準(zhǔn)備的時空，老師和學(xué)生都成了演員，沒有體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，在老師提出探究的問題后，那些思維活躍，學(xué)習(xí)基本功扎實的學(xué)生早已對答案了然于胸;中等水平的學(xué)生則需要絞盡腦汁地思考，才能慢慢理清問題的眉目;而對于學(xué)困生來說，那些問題如果沒有充足的時間去思考，顯然無法解決，他們更多的成了課堂的旁觀者。長此以往，成績只會越來越差。把合適的探究活動前置到課前，提前把問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，即使探究能力較差的學(xué)生也會有足夠的探究時間和空間，他們也會想方設(shè)法地去采取措施探究問題，如向老師詢問，向家長求教，向同學(xué)求助，還可以查閱課外資料等。在探究的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性被空前調(diào)動起來了，他們的參與熱情高漲。英語探究活動前置打破了傳統(tǒng)課堂師生在知識上不平等的壁壘，打破了時間和空間的限制。老師有備而教，學(xué)生有備而學(xué)，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力的差距縮小了，師生之間因知識的溝通距離縮短了，課堂上的互動交流增加了，師生積極參與、共同發(fā)展，教學(xué)上的良性循環(huán)機(jī)制形成了。

筆者所處的學(xué)校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不盡如人意。但由于我采用了前置性探究背景下的課堂教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)困生的參與熱情。由于獨立探究放在課前進(jìn)行，他們不僅能及時做完練習(xí)，在長時間慢慢琢磨中還有自己獨到的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們用抑制不住的興奮向我講述在做題過程中自己的精彩發(fā)現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心充滿了一種自豪感，這份自豪也帶給他們學(xué)好英語的自信。

總之，用探究前置為學(xué)生創(chuàng)造充分準(zhǔn)備的時空，讓師生在互相交流的過程中，發(fā)現(xiàn)更多的英語學(xué)習(xí)訣竅，學(xué)生的英語思維會越來越深入，探究能力會越來越強(qiáng)，英語水平也會越來越高。

三、用“無為而為”為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

談到“無為而為”，有些英語老師會誤以為是對學(xué)生疏于管理，采取“放羊”行為，這是理解的偏差。實際上，“無為而為”，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，自己盡量退居幕后，把學(xué)生的知識、經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動推到臺前。其本質(zhì)是發(fā)揮“讓學(xué)引思”中的“讓學(xué)”精神，當(dāng)好配角，讓教師成為知識傳播的火種，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生去探索英語規(guī)律，激勵學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新，最終燃起英語學(xué)習(xí)的熊熊大火。“無為而為”就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，給學(xué)生“讓”出足夠的時間和空間，讓他們在課堂學(xué)習(xí)的舞臺上盡情起舞，舞出一片精彩的天地。教師的“懶教”，恰恰要求教師在課外要投入更多的精力用于思考，用于前置準(zhǔn)備，用于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。只有課堂教學(xué)安排得當(dāng)，問題探究深入淺出，學(xué)生參與意識主動，“學(xué)”知識才能成為課堂的主旋律，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的“無為”教學(xué)境界，從而取得我們意想不到的教學(xué)效果。

這樣的英語教學(xué)根植于以生為本的理念，打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式條條框框的束縛，使英語課堂教學(xué)煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。因為課題是老師設(shè)計的，但課題的具體問題是由學(xué)生提出來的，而問題的解決則是集體智慧的結(jié)晶，是各個學(xué)習(xí)小組在深入思考、探究基礎(chǔ)上完成的。老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歸納、小結(jié)，言簡意賅，在無為而為中幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建，英語學(xué)習(xí)能力的提高，從而真正為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的理想平臺。