深度學習視角下的小學數學教學

顧海燕

【摘? ?要】? 在小學數學教學過程當中，教師應當注重對于學生自主學習能力以及深入探究能力的培養，研究科學合理的深度學習指導計劃，激發學生們主動學習積極性，保證他們能夠掌握數學基礎知識的前提下形成更重要的數學情感、數學思想。

【關鍵詞】? 深度學習;小學;數學;教學

隨著新課改的不斷推進，在現如今的小學數學教學過程當中，教師不僅僅要為學生們詳細講解數學基礎知識，讓其能夠在解題過程當中靈活運用各種知識完成解答，而且還要培養他們的深度學習能力，保證小學生在今后擁有更強勁的數學素養。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學數學教學中融合深度學習策略。

一、融合深度學習策略，積累數學經驗

數學學科是一項需要不斷積累數學經驗的科目，數學理念、公式等等相對其他學科知識而言，更加抽象復雜，學生的數學思維還處于形成階段，僅僅讓學生牢記這些數學公式概念，并不能加強其數學水平。教師要想讓學生更加深度地探究數學知識，就要提醒孩子們在平時多多進行數學經驗的積累。在日常數學學習中一點一滴積累下來的數學學習經驗，能夠讓他們更加自信地進行深度學習探究。所以，教師需要探索符合學生思維習慣與學習能力的教學模式，鼓勵學生依靠自我探究，對數學公式及概念內容進行深度探究學習。比如，教師在為學生們講解《三角形面積計算公式》的時候，就可以啟發學生們借助學習過的平行四邊形面積計算公式，讓學生們將兩個相同三角形拼接在一起，然后觀察平行四邊形與三角形之間存在的聯系。學生就會很容易地發現：平行四邊形其實就是兩個相同的三角形拼接而成的，進而深度思考，推導出三角形面積計算公式。學生們通過這樣的數學學習經驗積累，形成了相對完善的數學公式表象認知，有利于知識結構的構建。

二、融合深度學習策略，創設真實情境

“興趣是學生最好的老師”。要想讓學生樂于進入深度學習的狀態，教師一定要挑選契合孩子們愛好的教學情境。因此，在小學數學教學過程當中，教師為了讓學生對于數學學科產生濃厚的興趣，就要盡可能地結合孩子們所熟知的內容作為教學引導元素，當孩子們看到了自己身邊經常接觸到的事物存在于數學課堂之上時，也會對數學知識探究有一種躍躍欲試的感覺，教師自然達到了通過激活小學生興趣來達到融合深入學習策略的目的。比如，教師在為學生們講解《十以內加減法》的時候，就可以根據學生的生活實際，創設一個“周末跟父母一起去果園采摘”的情境，在該情境當中，“我”采摘了十個紅蘋果，回到家中，計劃在兩天之內吃完這十個蘋果。然后教師就可以與學生展開互動，問一問學生們都有怎樣的打算？有的學生就會想在第一天跟父母每一個人都吃兩個蘋果，還有的學生則會說道：“我第一天吃一個蘋果，爸爸媽媽各吃兩個蘋果，第二天也這么分配就可以在兩天當中吃完十個蘋果。”學生在情境當中不僅僅實踐了十以內加減法，而且也引用了生活經驗，與其他同學還有教師共同營造了十分濃厚的生活氣息，提升了課堂深度。

三、融合深度學習策略，培養對比思想

教師在為學生們進行數學指導的時候，還應當格外重視對于學生對比思想的培養。因為對于小學生們而言，他們接觸數學學科的時間還比較短暫，對于眾多數學知識的理解能力還不夠深刻，很多學生雖然在數學課堂上認真聽講，并且能夠將書本上或者練習冊上的習題完成，但是思維并沒有達到特別靈活的程度，如果在今后的數學練習當中出現對某一個知識點的變形考查，學生有可能就應對不了。所以，教師融合深度學習策略對學生進行對比思想培養，引導孩子們在做題的時候嘗試去內化數學能力，不斷尋求橫向、縱向的數學知識對比歸納，要求小學生可以透過仿佛十分復雜的數學題目進行數量關系等的分析，找到最佳的問題解決辦法。比如，教師在為學生們講解“百分數”概念的時候，就可以以“數字A比數字B多（或者少）百分之幾？”的問題作為引導。學生在做這類題目的時候最容易遇到的疑惑就是搞不懂“單位1”的概念。所以，教師就可以出多個類型題，讓學生們進行對比探究：“在班級圖書角當中，有圖書100本，今年又新增了50本圖書，那么請計算一下，今年的圖書相比于去年增長了百分之幾？”“在班級圖書角當中，去年有圖書100本，今年則共有250本圖書，那么請計算一下，今年的圖書相比于去年圖書數量，增加了百分之幾？”“在班級圖書角當中，有圖書100本，已知去年的圖書數量要比今年少50本，那么去年的圖書比今年減少了百分之幾？”……通過一系列問題的對比練習，學生對數量關系以及百分數當中“單位1”的概念理解會十分深刻，提升學習效率的同時也掌握科學的學習方法，在今后學習的時候也會巧妙使用這種方式加深理解。

總而言之，在小學數學教學過程當中，教師應當注重進行深度學習策略的融入，給予學生更加科學的指導，不斷激發學生的學習興趣，令其能夠靈活運用各項數學知識完成題目解答，學會不斷積累數學經驗，動用自身想象能力在數學世界中操作實踐，提升學習能力和數學素養。