課程游戲化背景下大班幼兒前閱讀能力的提升策略

周芹

幼兒時(shí)期是閱讀能力提升的啟蒙階段，我們?cè)谟變簣@教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)幼兒的閱讀教育，幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)行得越早，他的閱讀習(xí)慣就越容易形成，更容易把閱讀當(dāng)成精神生活的重要組成部分，前閱讀有利于發(fā)展幼兒的心理，培養(yǎng)樂觀、友善的優(yōu)良品質(zhì)。但是，閱讀也是很枯燥的，如果沒有藝術(shù)的引導(dǎo)，幼兒可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。幼兒都喜歡玩，他們把玩當(dāng)成了成長(zhǎng)的重要途徑，特別是游戲更能吸引幼兒，是所有幼兒喜歡的活動(dòng)形式。把游戲的藝術(shù)性、模擬性、教育性巧妙地運(yùn)用在幼兒的前閱讀中，可以把游戲與閱讀有效地聯(lián)系起來。因此，課程游戲化是對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的重要組成部分。通過游戲活動(dòng)中的各種任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容等達(dá)成，為幼兒的前閱讀打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，加深了幼兒對(duì)閱讀的理解，有效地降低了閱讀內(nèi)容的深度，使閱讀更為直觀，提升了幼兒閱讀的興趣，為終身閱讀打好基礎(chǔ)。我們?cè)谟變呵伴喿x教育中運(yùn)用課程游戲化，把握時(shí)機(jī)，有效地把游戲融入到閱讀之中。

一、在閱讀前運(yùn)用游戲活動(dòng)熱身

閱讀的過程除了老師的指導(dǎo)，更為重要的是幼兒發(fā)揮主體性由自己自主控制閱讀，自由支配閱讀的成份更多，在閱讀前老師應(yīng)該做好閱讀熱身，動(dòng)員幼兒更好地發(fā)揮自主閱讀的能力，在閱讀前進(jìn)行必要的與閱讀有關(guān)的游戲活動(dòng)則是很好的閱讀動(dòng)員，這種游戲不宜過難，起到啟發(fā)、動(dòng)員即可，最好是由幼兒自主控制游戲，能充分顯示出他們的自主性，具體表現(xiàn)在幼兒能自主選擇游戲，在游戲中自主探索，自主解決游戲中的問題。這樣的游戲可以對(duì)一些投放的玩具能看一看、擺一擺、拼一拼、敲敲打打等，在游戲中發(fā)現(xiàn)有很多幼兒熱衷于對(duì)玩具的擺放，玩得愛不釋手，這說明幼兒已經(jīng)深入到游戲之中，老師在幼兒的閱讀前的游戲中既不能干預(yù)過多，也不能干預(yù)過早，只要做好引導(dǎo)就可以了，不能很明顯地強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)。幼兒在游戲中更重要的目的是為了更好地玩，我們?cè)诮虒W(xué)中不能帶有很強(qiáng)的功利性，只要讓他們能隨意去玩，甚至帶有點(diǎn)盲目性，但是，正是在這種“不好的現(xiàn)象”中獲得了意想不到收獲，這也是他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的必然途徑，也是幼兒閱讀活動(dòng)前的熱身，通過游戲?yàn)榻酉碌拈喿x活動(dòng)清除了障礙，讓他們的閱讀之路更為平坦。

二、在閱讀中運(yùn)用游戲活動(dòng)內(nèi)化閱讀內(nèi)容

當(dāng)幼兒在閱讀活動(dòng)中對(duì)閱讀的內(nèi)容有了一些理解，或者遇到一些老師已經(jīng)預(yù)見性的問題時(shí)，為了加快幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與內(nèi)化，老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容做一些與之有關(guān)的娛樂游戲，運(yùn)用即興表演閱讀材料的形式，對(duì)內(nèi)容有所呈現(xiàn)，使之直觀化，讓幼兒對(duì)內(nèi)容有深入的理解。例如，對(duì)閱讀內(nèi)容中的角色進(jìn)行分工表演，理解對(duì)話的意思，還可以把閱讀的內(nèi)容畫出來，根據(jù)自己的文本中的內(nèi)容畫出相應(yīng)的小動(dòng)物、物與物之間的關(guān)系、角色與角色之間的關(guān)系，還可以畫出人物的表情，或惡、或怒、或笑……幫助孩子們感受當(dāng)時(shí)的氣氛。老師為幼兒組織一些角色表演，用對(duì)話的形式對(duì)繪本進(jìn)行直觀演示，也可以讓幼兒說出閱讀的內(nèi)容，可以隨意地把內(nèi)容用自己喜歡的形式表現(xiàn)出來，可以對(duì)書中某個(gè)游戲或者某個(gè)情境進(jìn)行角色表演。幼兒的想象力、組織能力等都得到了相應(yīng)的提升。比如，閱讀繪本《田鼠太太的項(xiàng)鏈》一文的過程中，老師可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)性的提問與組織活動(dòng)：田鼠太太用過冬的糧食與別人換裝飾品后，老師會(huì)提問小朋友們：你覺得田鼠太太在后面還會(huì)與別人交換一些別的東西嗎，每交換一次用了多少糧食，每交換一次還剩下多少糧食？我們能不能合作表演一下，運(yùn)用你手中的玩具擺一擺。這樣一來，就可以運(yùn)用相關(guān)的游戲幫助幼兒解決了閱讀發(fā)現(xiàn)的新問題，對(duì)故事有了更清楚地理解，游戲成為幼兒閱讀的催化劑。

三、在閱讀后運(yùn)用游戲活動(dòng)提升閱讀能力

一個(gè)小小的繪本卻對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，內(nèi)容簡(jiǎn)單但都包含著一個(gè)主題，在很快讀完之后給幼兒留下了無限的想象空間，這正是繪本對(duì)幼兒顯示的魅力，深深地吸引著幼兒再讀下一個(gè)繪本。因此，我們老師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，充分利用繪本閱讀之后幼兒回味無窮的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒的想象，讓他們自由想象，大膽發(fā)表自己的想法，對(duì)似乎沒有完成的情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充的內(nèi)容簡(jiǎn)單，不受限制，可以是一句話，也可以是通過表演的形式完成，這樣，游戲的作用就發(fā)揮了。游戲的開展主要從以下幾點(diǎn)：第一是自己在閱讀中了解繪本中人物，根據(jù)人物的特點(diǎn)制作一些作品，或者對(duì)人物的特點(diǎn)簡(jiǎn)單地畫出來，也可以表演這個(gè)人物，突出人物的性格特點(diǎn)，也可以與其他同伴合作表演，老師一定要注重幼兒的興趣出發(fā)點(diǎn)，有什么特長(zhǎng)就表現(xiàn)出來，有的幼兒喜歡表演、有的喜歡畫畫、有的喜歡說話、有的喜歡運(yùn)動(dòng)等等。第二是盡可能地通過游戲抒發(fā)自己讀后的情感，這是閱讀后的最高境界，能把握繪本的精神表現(xiàn)出來就是成功的閱讀。比如，幼兒在讀《森林大王》繪本之后，被大王這個(gè)人物所吸引，被它的威武所折服，想象自己也是一個(gè)這樣的人物，于是，老師讓他把這個(gè)形象通過自己的表演表現(xiàn)出來，組織小朋友開一個(gè)動(dòng)物園運(yùn)動(dòng)大會(huì)，大家發(fā)揮體育才能，在比賽中滿足幼兒的欲望。

總之，課程游戲化對(duì)于提升大班幼兒前閱讀能力有著積極的意義，能通過游戲活動(dòng)提升幼兒的閱讀能力，促進(jìn)全面發(fā)展，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，把閱讀當(dāng)成終身習(xí)慣，運(yùn)用游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到閱讀的空間。老師在前閱讀過程中要與幼兒的特點(diǎn)結(jié)合起來，結(jié)合生活，真正把閱讀生活化、游戲化，讓幼兒形成一個(gè)愛閱讀的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛紅蕾.閱讀喚醒兒童的自我力量——淺談?wù)n程游戲化背景下的多元閱讀策略研究[J].名師在線，2019（05）.

[2]謝小琴，郭瓊，丁艷.早期閱讀課程游戲化教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施[J].喀什大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019（04）.

[3]黃琴.課程游戲化 讓幼兒“玩”出精彩[J].名師在線，2018（10）.

[4]冷學(xué)英.課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（02）.